Дидактический материал для самоподготовки к аттестации по педагогике. Кудаев М.Р. - 149 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

149
ЗАДАНИЯ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ПО СПЕЦКУРСУ
«ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕКОТОРЫХ
ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ»
№ 1.
1. Каковы ступени развития педагогического сознания?
(Укажите правильную последовательность).
а) народное, нормативное, теоретическое;
б) народное, теоретическое, нормативное;
в) теоретическое, нормативное, народное
2. Какие понятия являются синонимами понятий «образовательная практика»
и «педагогическая теория»?
а) «педагогическое сознание» и «педагогическая сущность»;
б) «педагогическая сущность» и «педагогическое бытие»;
в) «педагогическое бытие» и «педагогическое сознание».
3. Что такое «педагогическое сознание»?
а) часть общественного сознания, находящаяся в статическом состоянии;
б) часть общественного сознания, находящаяся в динамике, историческом
развитии и связанная с осмыслением места и роли образовательной прак-
тики в жизни общества, человека;
в) часть общественного сознания, в ее историческом развитии.
4. Что включает в себя нормативное педагогическое сознание? (Укажите
правильный и полный ответ).
а) заповеди, традиции;
б) заповеди, советы;
в) заповеди, советы, поучения, наставления, нормы.
5. Укажите уровень осознаваемости, осмысления в народном педагогиче-
ском сознании.
а) низкий;
б) высокий;
в) средний.
Ключ: 1а; 2в; 3б; 4в; 5а.
№ 2.
1. В чем сущность формационного подхода к историко-
педагогическому исследованию? (дать полный и развернутый ответ)
а) история образования рассматривается как стихийное развитие и
случайная смена систем и учении, не обусловленные объективными причинами;
б) история образования и педагогических учений рассматривается как
развитие и последовательная смена систем и умений, обусловленная сменой
общественно-исторической формаций;
в) история образования рассматривается как развитие и последова-
тельная смена позиций и общепринятых точек зрения, связанная не с объек-
тивным ходом развития общества непосредственно, а с комплексом других
причин. 
  ЗАДАНИЯ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ПО СПЕЦКУРСУ
 «ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕКОТОРЫХ
  ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ»

                                      № 1.
1.     Каковы ступени развития педагогического сознания?
   (Укажите правильную последовательность).
    а) народное, нормативное, теоретическое;
    б) народное, теоретическое, нормативное;
    в) теоретическое, нормативное, народное
2.     Какие понятия являются синонимами понятий «образовательная практика»
и «педагогическая теория»?
    а) «педагогическое сознание» и «педагогическая сущность»;
    б) «педагогическая сущность» и «педагогическое бытие»;
    в) «педагогическое бытие» и «педагогическое сознание».
3.     Что такое «педагогическое сознание»?
    а) часть общественного сознания, находящаяся в статическом состоянии;
    б) часть общественного сознания, находящаяся в динамике, историческом
     развитии и связанная с осмыслением места и роли образовательной прак-
     тики в жизни общества, человека;
    в) часть общественного сознания, в ее историческом развитии.
4.     Что включает в себя нормативное педагогическое сознание? (Укажите
 правильный и полный ответ).
    а) заповеди, традиции;
    б)заповеди, советы;
    в) заповеди, советы, поучения, наставления, нормы.
5.     Укажите уровень осознаваемости, осмысления в народном педагогиче-
ском сознании.
    а) низкий;
    б)высокий;
    в) средний.
Ключ: 1а; 2в; 3б; 4в; 5а.

                                     № 2.
    1.     В чем сущность формационного подхода к историко-
педагогическому исследованию? (дать полный и развернутый ответ)
    а)     история образования рассматривается как стихийное развитие и
случайная смена систем и учении, не обусловленные объективными причинами;
    б)     история образования и педагогических учений рассматривается как
развитие и последовательная смена систем и умений, обусловленная сменой
общественно-исторической формаций;
    в)     история образования рассматривается как развитие и последова-
тельная смена позиций и общепринятых точек зрения, связанная не с объек-
тивным ходом развития общества непосредственно, а с комплексом других
причин.
                                                                        149

Страницы