Политология в тестах. Часть 1. Курьянов М.А. - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

(например: "верно" – "неверно", "правильно – неправильно"), а во втором – интегральный и количественный, т.е. с использо-
ванием численной шкалы.
Интегральная оценка результатов компьютерного тестирования осуществляется по специальному алгоритму в соответ-
ствии с дидактически и методологически обоснованной оценочной шкалой. Оценка этого рода может быть выражена в тра-
диционной четырёхбалльной ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно") или иной системе оценок
(например, 100-балльной – рейтинговой).
Шкала:
1) система действительных чисел, связанных друг с другом отношениями порядка и служащая для количественного
оценивания (выражения, представления) результатов тестирования;
2) система действительных чисел, связанных отношением порядка, предназначенная для отображения (перевода) ре-
зультатов оценки в нормированные числовые значения.
Объектами оценки в теории и практике тестирования являются не только заключения субъекта тестирования, но и тес-
товые задания, базы тестовых заданий, тесты, а также технологии тестирования и их компоненты – программные продукты.
Ценность каждого из названных объектов выражается набором свойств, характеризующих, при определённых оговор-
ках, также и его качество. Оптимальной признана шкала оценки:
• для зачета – "Зачтено", если правильно выполнено более 50 % тестовых заданий;
• для экзамена – правильно выполнено тестовых заданий:
− "неудовлетворительно" – менее 25 %;
− "удовлетворительно" – 25...50 %;
− "хорошо" – 50…75 %;
− "отлично" – 75…100 %.
1.3. КАЧЕСТВО БАНКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ (БТЗ) И ПРОГРАММНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
(ПДТЗ)
Качество БТЗ и ПДТЗ принято интерпретировать в соответствии с нижеследующим определением.
Качество БТЗ и ПДТЗ – совокупность свойств банка (тестового задания), определяемая его назначением и обеспечи-
вающая получение объективных и достоверных результатов в соответствии с целями тестирования.
Содержательная валидность БТЗ и ПДТЗ – адекватность (точность и полнота) отображения банком тестовых зада-
ний (тестом) содержания системы дидактических единиц данной учебной дисциплины или определённой её части.
Указанное свойство обеспечивается созданием соответствующего множества тестовых заданий, позволяющего выявить
и оценить степень усвоения определённой системы (подсистемы, множества) дидактических единиц, выделенных в содер-
жании данной учебной дисциплины.
Трудность (уровень трудности) ПДТЗ:
1) количество мыслительных операций и характер логических связей между ними, характеризующих продолжитель-
ность поиска и нахождения верного решения (в теории);
2) показатель тестового задания, определяемый относительным числом тестируемых, не нашедших верного решения
при выполнении задания (на практике).
При проектировании тестовых заданий необходимо руководствоваться показателем трудности в первом его значении; с
ним соотносятся следующие свойства тестовых заданий, условно распределённых по трём уровням трудности.
Первый уровень трудности (задания лёгкие) – задания для выявления степени усвоения дидактических единиц, обра-
зующих эмпирический и теоретический базис, основу учебной дисциплины. Задания этого уровня позволяют оценить:
– знание содержательного ядра дисциплины – основных понятий, утверждений и простейших правил, приёмов, свя-
занных с качественным и количественным описанием принципиальных свойств изучаемого в дисциплине предмета;
– знание отношений и связей между дидактическими единицами, входящими в базис дисциплины и её содержатель-
ное ядро.
Условием образования названного содержательного ядра может быть принято требование усвоения входящих в него ди-
дактических единиц всеми без исключения студентами данной специальности (данного направления).
Второй уровень трудности (задания средней трудности) – задания для выявления степени усвоения дидактических
единиц – разделов (подразделов, тем), развивающих и дополняющих базис учебной дисциплины и её содержательное ядро.
Задания второго уровня трудности позволяют оценить:
– знание и понимание значения, смысла основных теоретических и/или практических положений, образующих осо-
бенность каждого из таких разделов;
– знание и понимание наиболее важных, существенных связей и отношений между базисом дисциплины и данными
разделами;
– умение решать типовые (стандартные) учебные задачи с использованием знаний, входящих в базис дисциплины и до-
полняющих его разделов.
Третий уровень трудности (задания трудные) – задания для выявления степени усвоения системы знаний, включаю-
щей теоретическую и практическую составляющие учебной дисциплины. Задания этого уровня позволяют оценить:
– знание и понимание взаимосвязей между всеми разделами дисциплины;
– знание системных свойств изученных объектов и системных способов их качественного и количественного описа-
ния и анализа;
– умения применять системные теоретические знания в решении прикладных (нестандартных) учебных задач.
Эмпирическим критерием при определении проектного уровня трудности каждого разрабатываемого ПДТЗ целесооб-
разно принять способность успешно выполнить это задание студентами соответствующего уровня подготовки – "твёрдыми"

Страницы