Теория социальной работы. Кузина И.Г. - 199 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

всеохватывающий подход в территориальном и кадровом отношении:
включение в систему подготовки специалистов не только Министерства здра-
воохранения и социального развития РФ, но и других заинтересованных мини-
стерств, а также уровней федерации и регионов, взаимодействующих между
собой;
практико-ориентированный подход, предполагающий вовлечение квали-
фицированных практических специалистов в процесс обучения, в соединении с
фундаментальностью обучения;
превентивный подход, требующий при проектировании образования уче-
та тенденций развития системы социальной защиты населения и др.
Эти подходы усиливают обучающую функцию социальной работы, стиму-
лируя появление новых образовательных программ и расширение диапазона
использования специалистов в социальной сфере.
Обучение в области социальной работы предусматривает анализ, проек-
тирование и конструирование ситуаций и процессов социальной работы. На
лекциях и практических занятиях в вузе осваиваются конкретные теории, науч-
ные методы и технологии будущей деятельности. Соответственно, в процессе
обучения данной специальности центральным его субъектом должен быть сту-
дент, который несет ответственность за результаты своего труда. В свою оче-
редь, преподаватель, находящийся со студентом в непосредственной взаимо-
связи, а также административные структуры вуза, обязаны создать условия,
благодаря которым возможно личностное и профессиональное саморазвитие
студента в образовательном процессе (45. С.142).
Таким образом, социальное образование в области социальной работы
представляет собой профессиональное становление личности специалиста. В
современном мире оно связано с возникновением потребности в постоянном
самосовершенствовании, в выработке умения побуждать себя к непрерывному
обновлению знаний. В образовательный процесс российской социальной рабо-
ты воплощается принятая в современном мире концептуальная идея о воспита-
201
     всеохватывающий подход в территориальном и кадровом отношении:
включение в систему подготовки специалистов не только Министерства здра-
воохранения и социального развития РФ, но и других заинтересованных мини-
стерств, а также уровней федерации и регионов, взаимодействующих между
собой;
     практико-ориентированный подход, предполагающий вовлечение квали-
фицированных практических специалистов в процесс обучения, в соединении с
фундаментальностью обучения;
     превентивный подход, требующий при проектировании образования уче-
та тенденций развития системы социальной защиты населения и др.
    Эти подходы усиливают обучающую функцию социальной работы, стиму-
лируя появление новых образовательных программ и расширение диапазона
использования специалистов в социальной сфере.
     Обучение в области социальной работы предусматривает анализ, проек-
тирование и конструирование ситуаций и процессов социальной работы. На
лекциях и практических занятиях в вузе осваиваются конкретные теории, науч-
ные методы и технологии будущей деятельности. Соответственно, в процессе
обучения данной специальности центральным его субъектом должен быть сту-
дент, который несет ответственность за результаты своего труда. В свою оче-
редь, преподаватель, находящийся со студентом в непосредственной взаимо-
связи, а также административные структуры вуза, обязаны создать условия,
благодаря которым возможно личностное и профессиональное саморазвитие
студента в образовательном процессе (45. С.142).
    Таким образом, социальное образование в области социальной работы
представляет собой профессиональное становление личности специалиста. В
современном мире оно связано с возникновением потребности в постоянном
самосовершенствовании, в выработке умения побуждать себя к непрерывному
обновлению знаний. В образовательный процесс российской социальной рабо-
ты воплощается принятая в современном мире концептуальная идея о воспита-


                                   201

Страницы