ВУЗ:
Составители:
Второй момент связан с эволюцией наук о человеке. История науки и
образования знает немало таких примеров формирования смежных
дисциплин и профессий: химическая физика, геоботаника, культурная
антропология, философия естествознания, социология культуры, социальная
психология, экономическая социология, биофизика, социолингвистика.
Это обстоятельство отнюдь не отменяет тот факт, что синтез двух наук
создает новый, уникальный предмет анализа. Классическая педагогика в
отличие от советского периода не разделяла воспитательный и обучающий
процессы, не исключала психологические основы воспитания, не подменяла
их пропагандистской идеологией. По самой своей стратегической сути
тоталитарная педагогика оказалась в стороне от идей Дистервега,
включающих социальный фон, социальную среду, социальное
сопровождение образовательного и воспитательного процесса. Теория
процесса обучения как такового, чистой дидактики и воспитания личности,
ответственной перед социумом и удобной для общества, оказалась в
ситуации необходимого дополнения стратегией выживания и спасения,
принципом культурсообразности и конкурентоспособной социализации
личности, ситуацией ответственности общества перед индивидом.
Третий аспект проблемы связан с уровнем научного познания. Развитая
наука имеет все три уровня: теоретический, эмпирический, прикладной.
Только заметное развитие одной из этих частей может "увести" научную
дисциплину на какой-то один уровень. Так, обыденное сознание, к примеру,
долгое время относило социологию к прикладным методикам опросов, а
сегодня социальная работа предстает перед обывателем как чисто
механический, неквалифицированный уровень обслуживания клиента, либо
как чисто прикладная отрасль знания.
В действительности же теория социальной работы интегрирует со-
циологические, психологические, правовые, медицинские, культуран-
тропологические и философские знания о человеке, процессах его со-
циализации и, одновременно, маргинализации и пограничности. Эмпи-
рическая ее часть, отталкиваясь от теоретической концепции, накапливает
результаты анализа, изучения, наблюдения, статистики по всем группам
риска и неблагополучия. Естественно, что прикладная часть, опять же
основываясь на теоретических принципах и выборе методологии,
разрабатывает, апробирует и внедряет специальные технологии
фасилитации, социального консультирования, диагностики и терапии.
Но и социальная педагогика, если она хочет утвердиться как совре-
менная наука о социальных изменениях в процессе обучения жизни, не
может оказаться в сфере чисто прикладных методов и методик либо в
царстве чистого разума. Для общества риска, которое ощущает потребность
не только в информации и знании, но и в реальных средствах общения,
интеграции и реинтеграции, технологиях изменения социальных структур и
условий жизни, чистая теория оказывается слишком большой роскошью.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- …
- следующая ›
- последняя »
