Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика. Лачугина Ю.Н. - 13 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

УлГТУ | Ульяновск

Составители: 

Рубрика: 

• принцип природосообразности, сущность которого состоит в том, что
педагогический процесс следует строить с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся;
• принцип гуманизации, который трактуется как принцип социальной
защиты растущего человека и как принцип очеловечивания отношений
учащихся между собой и с преподавателями;
• принцип целостности, подразумевающий единство и взаимосвязи всех
компонентов педагогического процесса;
• принцип профессиональной целесообразности — отбор методов, средств
и форм подготовки специалистов с учетом особенностей избранной
специальности.
Существуют и другие принципы педагогического процесса
(см. например, В. А. Сластенин, 2002).
Существует огромное разнообразие видов деятельности педагога и
обучаемых. Эти виды деятельности называют методами обучения.
III. Содержание педагогического процесса заключается в
целенаправленной организации и стимулировании активной учебно-
познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями,
умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и
нравственно-эстетических взглядов.
IV. Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на
решение задач образования, воспитания и развития. Из самой сути метода (от
греч. methodos - путь, способ продвижения к истине) следует, что он должен
отвечать на вопросы «как?», «каким образом?» и показывать, как действует
педагог, и как действует учащийся.
В настоящее время нет устоявшегося подхода к различению методов
обучения, отсутствует их единая классификация. Доминирование
определенного способа управления учебно-познавательной деятельностью
учащихся, осуществляемого педагогом, дает, как правило, название тому или
иному методу: информационный, проблемный, активный, программированный
и др. Информационный метод состоит в том, что обучающий сообщает
готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Проблемный метод в равной
мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы
творческой деятельности. Активные (групповые) методы решают задачи
повышения учебной активности, воспитания взаимопомощи, сотрудничества,
формирования организаторских умений. Программированный метод,
получивший довольно широкое распространение в 50-60-х гг. XX в., в
последнее время все чаще подвергается критике за то, что обеспечивает лишь
репродуктивный уровень знания, который задается обучающей программой.
12

Страницы