Лингвистика текста. Лапотько А.Г - 20 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ВГУ | Воронеж

Составители: 

Рубрика: 

20
Задание 5. Определите, что создает целостность следующего
текста.
УСТНАЯ РЕЧЬ И ПИСЬМО
Процесс письма с полным основанием относится психологией к
наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности .
Как по своему возникновению и пути развития, так и по своему
психологическому содержанию , по входящим в его состав
психологическим операциям , процесс письма резко отличается от
процесса устной речи.
Известно, что усвоение устной речи начинается у ребенка очень рано –
на втором году его жизни – и происходит в процессе практического общения
со взрослыми. Уже в течение первого года жизни ребенок постоянно слышит
обращенную к нему речь, восприятие чужой речи развивает его слух и
готовит его самостоятельные артикуляции. Эта практическая подготовка и
приводит к тому, что в середине второго года жизни ребенок начинает
повторять речевые звуки и называть отдельные предметы . В дальнейшем
способность называть предметы быстро развивается, речь постепенно
приобретает развернутый, связный характер, и уже к 4–5 годам устная речь
ребенка, много общающегося со взрослыми, становится достаточно богатой
и полной . Однако ни один ребенок , хорошо и бегло говорящий , не осознает
тех способов , с помощью которых осуществляется его речь. Он,
конечно, не знает, какие движения речевого аппарата позволяют ему
артикулировать слово; он еще долго не знает, что его речь состоит из
отдельных слов , а правила построения устной речи становятся предметом его
осознания только в школе, когда он приступает к изучению грамматики того
самого языка, которым он практически давно пользуется.
Развитие письма и письменной речи идет совершенно другим путем .
Если устная речь усваивается чисто практически, «живым
прилаживанием» к речи взрослых, а ее артикуляция еще долго остается
неосознанной , то письмо уже с самого начала является осознанным актом ,
произвольно строящимся в процессе специального сознательного
обучения.
Если говорящий ребенок всегда имеет в виду лишь содержание своей
речи, имеет дело с непосредственно воспринимаемыми предметами,
образами или мыслями, которые он хочет обозначить в речи, и лишь в
редких случаях задумывается, как ему нужно произнести то или иное слово,
то ребенок , которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде
всего с теми звуками, из которых состоит это слово, и с теми буквами, с
помощью которых он должен его написать.
Следовательно, предметом его осознания уже с самого начала должны
быть те с п о с о б ы , с помощью которых он должен обозначить
нужное слово, и тот набор звуков , который отличает данное слово от
других , близких слов . Как правило, все это почти не осознается ребенком в 
                                        20
   Задани е    5.   О п ред елите,   что созд ает ц елостность след ую щ его
текста.

                             У СТ Н А Я РЕ Ч Ь И П И СЬ М О
        П роц есс п исьма с п олны м основ анием относится п сих олог          ией к
наиболее сложны м, осознанны м формам речев ой д еятельности.
        К ак п о св оему в озникнов ению и п ути разв ития, так и п о св оему
п сих ологическому сод ержанию ,             п о в х од ящ им     в    его состав
п сих олог  ическим оп ерац иям, п роц есс п исьма резко отличается от
п роц ессаустной речи.
        И зв естно, чтоусвоение устной речи начинается уребенкаоченьрано–
нав тором г    од уег ожизни – и п роисх од итв п роц ессе п рактическог   ообщ ения
сов зрослы ми. У же в течение п ерв ог  ог  одажизни ребенок п остояннослы ш ит
обращ енную к нему речь, в осп риятие чужой речи разв ивает ег              о слух и
готов ит ег   осамостоятельны е артикуляц ии. Э та п рактическая п од г     отов ка и
п рив од ит к тому, что в серед ине в торог      ог  ода жизни ребенок начинает
п ов торять речев ы е зв уки и назы в ать отдельны е п ред меты . В д альнейш ем
сп особность назы в ать п редметы бы стро разв ивается, речь п остеп енно
п риобретаетразв ернуты й, св язны й х арактер, и уже к 4–5 г      одам устная речь
ребенка, мног     ообщ аю щ егося сов зрослы ми, станов ится д остаточнобог      атой
и п олной. О д накони од ин ребенок, х орош ои бег     лог ов орящ ий, не осознает
тех сп особов , с п омощ ью которы х осущ еств ляется его речь. О н,
конечно, не знает, какие д в ижения речев ог           о ап п арата п озв оляю т ему
артикулиров ать слов о; он ещ е долг        о не знает, что ег  о речь состоит из
отд ельны х слов , ап рав илап остроения устной речи станов ятся п ред метом ег     о
осознания тольков ш коле, ког      д аон п риступ аетк изучению г    рамматики тог  о
самог  оязы ка, которы м он п рактически д ав ноп ользуется.
        Разв итие п исьмаи п исьменной речи ид етсов ерш еннод ругим п утем.
        Е сли устная речь усв аив ается чисто п рактически, « жив ы м
п рилажив анием» к речи в зрослы х , а ее артикуляц ия ещ е д олго остается
неосознанной, топ исьмоуже с самог           оначала яв ляется осознанны м актом,
п роизв ольно строящ имся в п роц ессе сп ец иальног             о сознательного
обучения.
      Е сли г  ов орящ ий ребенок в сег д аимеетв в ид улиш ьсод ержание св оей
речи, имеет д ело с неп осред ств енно в осп ринимаем ы ми п ред метам и,
образами или мы слями, которы е он х очет обозначить в речи, и лиш ь в
ред ких случаях зад умы в ается, как емунужноп роизнести тоили иное слов о,
торебенок, которомунужно нап исать слов о, в сег           д а им еет д ело п режд е
в сег о с теми зв уками, из которы х состоит этослов о, и с теми букв ами, с
п омощ ью которы х он д олжен ег      онап исать.
      Следов ательно, п ред метом ег   оосознания уже с самог       оначала д олжны
бы ть те с п о с о б ы , с п омощ ью которы х он д олжен обозначить
нужное слов о, и тот набор зв уков , которы й отличает данное словоот
д руг их , близких слов . К ак п рав ило, в се этоп очти не осознается ребенком в

Страницы