Формирование мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов. Лисова Е.Н. - 21 стр.

ɛɭɦɚɝɢ ɨɩɪɟɞɟɥɹɟɦɵɟ ɩɨɧɹɬɢɹ ɢ ɭɬɨɱɧɢɬɟ, ɝɞɟ ɷɬɨ ɩɨɬɪɟɛɭɟɬɫɹ, ɮɨɪɦɭɥɢ-
ɪɨɜɤɢ – ɜ ɬɨɦ ɫɥɭɱɚɟ, ɟɫɥɢ ɩɨɞ ɧɢɯ ɩɨɞɯɨɞɢɬ ɞɪɭɝɨɟ ɨɩɪɟɞɟɥɹɟɦɨɟ ɩɨɧɹ-
ɬɢɟ.
       2) ɋɥɟɞɭɟɬ ɨɬɨɛɪɚɬɶ ɢɡ ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɨɣ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɵ ɩɨ ɩɪɨɛɥɟɦɟ ɢɫɫɥɟ-
ɞɨɜɚɧɢɹ ɢ ɫɢɫɬɟɦɚɬɢɡɢɪɨɜɚɬɶ ɬɟ ɭɦɨɡɚɤɥɸɱɟɧɢɹ, ɤɨɬɨɪɵɟ ɨɩɢɫɵɜɚɸɬ ɢɡɭ-
ɱɚɟɦɨɟ ɹɜɥɟɧɢɟ. Ⱦɥɹ ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ ɞɚɧɧɨɝɨ ɩɭɧɤɬɚ ɜɚɦ ɩɨɬɪɟɛɭɸɬɫɹ ɧɚɜɵɤɢ
ɪɟɮɟɪɢɪɨɜɚɧɢɹ, ɫɬɪɭɤɬɭɪɢɪɨɜɚɧɢɹ ɬɟɤɫɬɚ.
       Ɍɟɤɫɬ ɦɨɠɟɬ ɛɵɬɶ ɫɬɪɭɤɬɭɪɢɪɨɜɚɧ ɞɜɭɦɹ ɩɭɬɹɦɢ. ɉɟɪɜɵɣ ɩɭɬɶ ɦɨ-
ɠɟɬ ɛɵɬɶ ɧɚɡɜɚɧ ɥɨɝɢɤɨ-ɦɟɯɚɧɢɱɟɫɤɢɦ. Ɉɧ ɡɚɤɥɸɱɚɟɬɫɹ ɜ ɪɚɛɨɬɟ ɫ ɤɚɪɬɨɱ-
ɤɚɦɢ, ɧɚ ɤɨɬɨɪɵɯ ɡɚɮɢɤɫɢɪɨɜɚɧɵ ɨɫɧɨɜɧɵɟ ɩɨɥɨɠɟɧɢɹ ɢɡ ɪɚɡɧɵɯ ɥɢɬɟɪɚ-
ɬɭɪɧɵɯ ɢɫɬɨɱɧɢɤɨɜ ɢ ɤɨɬɨɪɵɟ ɦɨɠɧɨ ɩɟɪɟɤɥɚɞɵɜɚɬɶ, ɩɟɪɟɦɟɳɚɬɶ ɢ ɦɟɧɹɬɶ
ɦɟɫɬɚɦɢ, ɩɵɬɚɹɫɶ ɞɨɛɢɬɶɫɹ ɫɬɪɨɣɧɨɫɬɢ ɢ ɥɨɝɢɱɧɨɫɬɢ ɢɡɥɨɠɟɧɢɹ ɨɩɪɟɞɟ-
ɥɟɧɧɨɝɨ ɜɨɩɪɨɫɚ [1]. ȼɬɨɪɨɣ ɩɭɬɶ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɚɧɚɥɢɬɢɱɟɫɤɢɦ. Ɉɧ ɨɫɧɨɜɚɧ ɧɚ
ɭɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɢ ɨɛɳɟɝɨ ɢ ɱɚɫɬɧɨɝɨ, ɫɯɨɠɟɝɨ ɢ ɨɬɥɢɱɧɨɝɨ.
       ɂɫɩɨɥɶɡɭɹ ɦɚɬɟɪɢɚɥɵ ɜɚɲɟɣ ɤɭɪɫɨɜɨɣ ɪɚɛɨɬɵ, ɡɚɩɨɥɧɢɬɟ ɞɜɟ ɬɚɛɥɢ-
ɰɵ: ɩɟɪɜɚɹ ɫ ɤɨɥɨɧɤɚɦɢ «ɨɛɳɢɟ ɜɨɩɪɨɫɵ» ɢ «ɱɚɫɬɧɵɟ ɜɨɩɪɨɫɵ», ɜɬɨɪɚɹ –
«ɫɯɨɠɢɟ ɦɨɦɟɧɬɵ» ɢ «ɨɬɥɢɱɧɵɟ ɦɨɦɟɧɬɵ». ɇɚ ɨɫɧɨɜɟ ɩɨɥɭɱɟɧɧɵɯ ɪɟɡɭɥɶ-
ɬɚɬɨɜ ɩɪɨɞɭɦɚɣɬɟ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɬɟɨɪɟɬɢɱɟɫɤɨɣ ɱɚɫɬɢ ɜɚɲɟɣ ɪɚɛɨɬɵ ɢ ɢɡɨ-
ɛɪɚɡɢɬɟ ɟɝɨ ɫɯɟɦɚɬɢɱɟɫɤɢ.
       3) ɋɨɨɬɧɨɫɹ ɫɭɠɞɟɧɢɹ (ɢɞɟɢ, ɭɬɜɟɪɠɞɟɧɢɹ ɪɚɡɧɵɯ ɚɜɬɨɪɨɜ), ɧɭɠɧɨ
ɫɞɟɥɚɬɶ ɜɵɜɨɞɵ ɨ ɬɨɦ, ɱɬɨ ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɹɟɬ ɫɨɛɨɣ ɢɡɭɱɚɟɦɨɟ ɹɜɥɟɧɢɟ.
       2. Ɍɟɨɪɟɬɢɱɟɫɤɢɟ ɬɪɚɞɢɰɢɢ, ɫɥɨɠɢɜɲɢɟɫɹ ɜ ɞɚɧɧɨɣ ɨɛɥɚɫɬɢ. Ɉɞɧɚɤɨ
ɥɭɱɲɟ ɜɵɣɬɢ ɡɚ ɢɯ ɩɪɟɞɟɥɵ ɢ ɩɪɟɞɥɨɠɢɬɶ ɱɬɨ-ɬɨ ɧɨɜɨɟ.
       3. ɋɨɛɫɬɜɟɧɧɨɟ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɢɡɭɱɚɟɦɨɝɨ ɹɜɥɟɧɢɹ. Ⱦɥɹ ɷɬɨɝɨ ɧɟɨɛɯɨɞɢ-
ɦɨ ɢɦɟɬɶ ɫɜɨɸ ɬɨɱɤɭ ɡɪɟɧɢɹ, ɤɨɬɨɪɚɹ ɩɨɹɜɥɹɟɬɫɹ ɩɪɢ ɫɥɟɞɭɸɳɢɯ ɭɫɥɨɜɢɹɯ:
ɚ) ɞɚɧɧɵɟ ɩɪɨɬɢɜɨɪɟɱɢɜɵ; ɛ) ɢɯ ɧɟɬ (ɟɫɬɶ «ɛɟɥɨɟ ɩɹɬɧɨ» ɜ ɧɚɭɤɟ); ɜ) ɜɵ ɧɟ
ɫɨɝɥɚɫɧɵ ɫ ɢɦɟɸɳɢɦɢɫɹ ɩɨɡɢɰɢɹɦɢ ɩɨ ɜɨɩɪɨɫɭ. ɋɜɨɹ ɬɨɱɤɚ ɡɪɟɧɢɹ ɞɨɥɠɧɚ
ɨɩɢɪɚɬɶɫɹ ɧɚ ɚɧɚɥɢɡ ɞɚɧɧɵɯ, ɫɨɞɟɪɠɚɳɢɯɫɹ ɜ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɟ.


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