ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Педагогическая практика социальных педагогов
Цели и задачи практики
Педагогическая практика является составной частью учебного процесса.
Ее цель – формирование профессиональной готовности студентов к работе в
социально-педагогической сфере, овладение видами профессиональной деятельности
на уровне, соответствующем квалификации «специалист».
Социально-педагогическая практика рассматривается в качестве интегрирующего и
стержневого компонента личностно-профессионального становления специалиста. Она
является связующим звеном
между теоретическим обучением будущих социальных
педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика – это
прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в
котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в
различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в
профессиональной деятельности.
Педпрактика – важный компонент профессиональной подготовки будущего
специалиста, когда он
выступает в активной роли по отношению к детям, к своей
профессиональной деятельности, когда проявляются его достоинства и недостатки,
способности к профессиональной деятельности, происходит его самоопределение в
профессии.
Ситуация, которую переживает российское общество – глубокий экономический,
социальный, нравственный и культурный кризис, - ставит перед системой высшего
профессионального образования задачу подготовки специалиста не только профессионально
компетентного и
конкурентоспособного, но и гуманистически ориентированного.
Гуманизировать профессиональную деятельность будущего специалиста – это
значит, во-первых, поставить в его подготовке акцент прежде всего на науках о человеке и
обществе, а во-вторых, включить в нее задачу формирования не только профессиональных
умений, но и духовного мира будущего профессионала, определенных нравственных
качеств, таких, как гуманность, гражданская
ответственность, творческое отношение к
своему делу, оптимизм, толерантность.
Особенности организации педагогической практики у студентов социальных
педагогов на психолого-педагогическом факультете :
- содержательная интегрированность в учебный процесс, в связи с чем практика может
носить опережающий характер, может протекать параллельно с учебным процессом, или
сопровождать его, а также носить проблемный характер;
- активный характер, поскольку
слушатели включаются в педагогическую деятельность
сразу же в позиции ответственного субъекта;
- концентрический характер, когда происходит освоение слушателями основных типов
социально-педагогической работы как в различных организациях (школы, социальные
центры, реабилитационные учреждения), так и решения различных типов социально-
педагогических задач;
- дифференцированный характер – в соответствии с основными направлениями
специализации слушателей социальных педагогов
в общеобразовательной школе, детско-
юношеские объединения, работа с девиантными детьми;
- разноуровневый характер предполагает изменение видов и форм заданий в зависимости
от степени овладения профессией «исполнитель» (работа по готовым методикам),
организатор, методист, исследователь, проектировщик;
- ступенчатый характер, обеспечивающий нарастание сложности решаемых студентом
задач: ознакомительная, социально-педагогическая учебная практика.
Педагогическая практика носит непрерывный
характер, вследствие чего она
становится связующим звеном в целенаправленной системе воздействий на
профессиональное становление личности будущего социального педагога. Поэтому
организация непрерывной педагогической практики по курсам предусматривает выполнение
практических заданий слушателями, которые ставятся во время теоретических заданий и
предусматривают последующий анализ выполнения этих задач.
4
В ходе практик решаются следующие общие задачи:
- знакомство студентов со спецификой работы учреждений социальной и педагогической
сфер;
- адаптация студентов к реальным условиям работы учреждений;
- закрепление и углубление теоретических знаний;
- проблематизация, профессиональное самоопределение, формирование индивидуальной
образовательной программы, формирование профессионально значимых качеств
будущих социальных педагогов;
- овладение профессиональными умениями, необходимыми
социальному педагогу для
решения социально-педагогических проблем;
- изучение особенностей взаимоотношений ребенка с социальным окружением,
личностных особенностей детей;
1. Содержание и структура практики
1. Комплексная практика (ознакомительная). Проводится как непрерывная, в течение всего
учебного года, на первом курсе.
2. Педагогическая практика, совмещённая с теоретическим обучением – 2,5 недели, на
третьем, четвёртом курсах.
3. Социально-педагогическая
практика – проводится в течение 3 недель на третьем курсе.
4. Инструктивно-методический лагерь – проводится в течение недели, на третьем курсе,
перед выходом на летнюю педагогическую практику.
5. Летняя педагогическая практика – 8 недель, после третьего и четвертого курсов.
6. Психолого-педагогическая практика – 4 недели на четвертом курсе.
7. Преддипломная практика (физиков, биологов) – 2 недели на пятом
курсе.
1.1. Комплексная практика (ознакомительная) – 1, 2 семестр,
продолжительность – в течение всего года
Ознакомительная практика проводится в первом и втором семестрах, после
прохождения курса «введение в специальность» и имеет пропедевтический характер.
Цель ознакомительной практики – изучение ребенка и воспитывающей его среды.
Задачи практики:
− формирование первоначальных представлений о содержании социально-педагогической
деятельности;
- ознакомление студентов
с основными направлениями социально-педагогической работы
социальных и образовательных учреждений;
- адаптация слушателей к условиям, существующим в социально-образовательных
учреждениях;
- овладение первоначальными умениями анализа собственной педагогической
деятельности;
- овладение методикой наблюдения за организацией социально-педагогической
деятельности опытных наставников, поведением детей в различных социальных
ситуациях;
- проведение микроисследований (статистический анализ клиентов Центров или
учреждений, изучение социальной среды), а также простейших методов исследования
личности (с помощью наставника);
- изучение документации социального педагога в учреждении;
- создание предпосылок для профессионального самоопределения и самовоспитания;
- посильное включение в социально-педагогический процесс.
Страницы
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- …
- следующая ›
- последняя »
