ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
17
ориентированному подходу к образованию. Подготовка к этой деятельности разворачивается
в рамках данной педагогической практики.
В ходе педагогической практики студенты осваивают теорию и практику
классического школьного обучения, традиционные формы организации занятий.
Цель:
Применить знания, полученные в ходе курсов «Методика преподавания предмета»
для организации и проведения уроков в средней школе.
Задачи:
1. Составление планов
-конспектов уроков, подбор дидактических средств.
2. Проведение уроков различного типа.
3. Рефлексия, обсуждение и оценка собственного опыта проведения уроков.
Средства реализации, организация и руководство:
1) Педагогическая практика проводится на 5 курсе (10 семестр), в феврале - марте.
Длительность практики – 4 недели, в течение которых студенты должны посетить 10-15
занятий, провести 8-10 занятий и 2 зачета. Практика проводится
на базе школ г.
Красноярска. В ходе практики сочетаются индивидуальные и групповые формы
проведения занятий.
2) Реализация проектов студентов включается в программу работы школы.
3) Консультации по проектированию и проведению эксперимента и научная рефлексия
производятся в рамках курсов специализации и на заседаниях кафедры общей педагогики
в течение всего учебного года.
4) Перед
началом практики со студентами обсуждаются ее цели и задачи, обозначаются
руководящие цели и принципы, которыми студенты могут руководствоваться при выборе
методик и приемов проведения уроков. Корректируется базовый список вопросов для
проведения наблюдения и рефлексии уроков.
5) В организации и руководстве педагогической практикой принимают участие
преподаватели курсов «Теория образования и методика преподавания биологии/химии
».
Они совместно с руководителем практики организуют и участвуют в обсуждении и
разборе студентами уроков на научных семинарах.
6) Во время прохождения педагогической практики студенты обязаны проводить
внеклассную работу со школьниками.
7) По итогам практики студенты должны предоставить отчёт, с составленной
психологической характеристикой одного ученика (форма отчёта и примерная схема
характеристики ребёнка приведены
выше на стр. 17 и стр. 19).
8) По итогам практики со студентами проводится конференция, на которой обсуждаются
отчёты по практике студентов.
Базовые вопросы для наблюдения и анализа уроков
1. Ф.И.О. учителя, школа, класс, количество учащихся, дата.
2. Тема урока
3. Какова, по вашему мнению, педагогическая цель учителя на данном уроке?
4. Какого
метода, по вашему мнению, придерживается учитель для достижения цели и
почему?
5. Какая используется форма организации урока, схема урока (соотношение опроса, нового
материала, форма подачи и т.д.).
6. Какова позиция (роль) учителя по отношению к учащимся, в чем это выражается
(особенности речи, внешнего вида, поведения, расположения в аудитории и др.)?
7.
Как организовано пространство кабинета?
8. Как поддерживается дисциплина?
9. Попробуйте оценить отношение (активность учителя/активность учащихся).
10. В какие моменты урока вы заметили повышение или уменьшение внимания и интереса, в
чем это выражалось и с чем может быть связано?
Опрос
1. Создается ли атмосфера доброжелательности при опросе, в чем это выражается?
18
2. При опросе ученики: а) предварительно готовятся к ответу; б)делают записи на доске; в)
используют наглядные пособия.
3. При опросе ученики в основном: а) выходят к доске; б)отвечают с места.
4. Используют ли учащиеся планы ответов, когда и кем они составлены?
5. Делает ли учитель комментарии или задает вопросы
во время ответа или после?
6. Корректируются ли ошибки учеников учителем или учащимися?
7. Дополняются ли ответы учащимися или учителем?
8. Подбадривается ли ученик при ответе, создаются ли ситуации успеха? Почему Вы так
думаете?
9. Каково было соотношение типов вопросов: вопросы на развитие памяти, на развитие
мышления (сравнение, доказательство, выявление причины,
проблемные и др.)?
Новый материал
1. Используются ли средства и приемы поддержания интереса к теме и развития мышления
(наглядность, примеры из жизни, значимость, динамичность, игры, учебные дискуссии,
проблемные ситуации, анализ, сравнение, аналогии, исследовательский прием,
формальная логика, эвристическая беседа и др.)?
2. Акцентируется ли внимание школьников на главных моментах новой темы?
3.
Выясняет ли учитель степень понимания материала учащимися, каким образом? Каким
ученикам уделяется при этом большее внимание (попробуйте определить, почему Вы так
решили)?
4. Стимулирует ли учитель задавать вопросы? Каким образом?
5. Вовлекаются ли учащиеся в беседы при усвоении материала? Каким ученикам уделяется
при этом внимание?
Упражнения
1. Как Вы думаете, какие упражнения были
бы оптимальны для достижения цели данного
урока и почему?
2. Какие упражнения использовались учителем и почему?
3. Оказывается ли оперативная помощь ученикам в ходе самостоятельной работы?
4. Как контролируется самостоятельная работа?
5. Учатся ли школьники работать в должном темпе?
Домашнее задание
1. Каким, по Вашему мнению, должен быть объем домашнего задания
на данном уроке и
почему?
2. Каким по объему было домашнее задание, данное учителем, и почему?
3. Включает ли домашнее задание работу над ошибками?
4. Каково инструктирование учителя по поводу домашнего задания, сколько времени оно
заняло?
5. Индивидуализируется ли домашнее задание, задается ли повторить материал,
необходимый для изучения новой темы, даются ли
вопросы на доказательство,
обобщающего характера.
