ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
18
результатов самим подросткам или их самостоятельную работу с ключами и подсчет
баллов по шкалам, как это советуют некоторые практики.
На основании результатов диагностики каждый ребенок при помощи психолога
составляет индивидуальную программу образования и личностного развития, в
осуществлении которой ему в дальнейшем помогает вся социально-педагогическая и
психологическая служба школы.
Эта программа включает следующие
пункты:
Определение дальней жизненной цели (мечты).
Определение профессиональных намерений (области профессиональной
деятельности).
Определение ближайшей жизненной цели (на 3 года) и этапов её достижения.
Описание путей получения интересующей профессии.
Описание требований к личностным и профессиональным качествам.
Самооценка.
Разработка индивидуальной программы образования и развития, а также
определение
тех образовательных профилей, через которые возможно
получение требуемого образования.
Опыт проведения этого тренинга позволяет делать выводы о некоторых
профессиональных представлениях и устремлениях современных школьниках.
Во-первых, у многих из них на самом деле очень мрачное представление о будущем.
Второе. Среди профессий чаще выбираются не деятельностные, конструктивные,
действительно изменяющие мир, а обучающе-пропагандистские
. Поэтому после этой
процедуры (или в ходе её целесообразно провести такие игры, как «Необитаемый
остров», «Чудо-мастер», «Пресс-конференция» и другие.
Литература.
1. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//
Вопросы психологии, 1994, №3.
2. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев, 1984.
3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение в
ранней юности.
- М.- Воронеж, 1996.
Игровая процедура «Эпитафия»
Это групповая методика, предназначена для того, чтобы участники
процедуры задумались о жизни, о важнейших событиях в ней и т. д…Возрастной
диапазон игры – практически не ограничен – от 14 до 40 лет. Оптимальное число
участников – 10 – 15 человек. Если это целый класс, лучше, чтобы дети разбились на
пары, и каждая
пара играла, как одни человек.
Эту методику можно рассматривать как проективную, позволяющую выяснить
групповые представления о будущем, об отношении к миру, о преобладающих
ценностях в сознании участников.
Игра начинается с вступительного слова ведущего: «Представьте себе,
что вы приехали в чужую страну, в незнакомый город, и, гуляя по нему, случайно
забрели на кладбище
. Вы гуляете по нему. Читаете надписи на могилах: «Иванова
Марфа. Родилась в 1900, умерла в 1980, прожила 80 лет. Никифоров Степан. Родился в
1920, умер в 1945, прожил 100 лет. Васильева Марина. Родилась в 1910, умерла в
2000г. Прожила 30 лет»..(можно назвать еще цифры, главное, чтобы количество
«прожитых лет» не равнялось арифметической разности).
После этого ведущий обращается к слушателям: «Вы не заметили ничего
странного?». Ну конечно, несовпадение дат. А давайте подумаем, почему это может
быть? Ошибка каменотеса? – нет. Тогда что?» Участники высказывают различные
мнения, их обсуждают. Ведущий должен подвести частников к тому, что на этом
19
волшебном кладбище количество прожитых лет измеряется количеством добрых,
полезных дел, совершенных человеком при жизни, тем, насколько полноценную жизнь
он прожил.
Дальше высказывается предложение: «Давайте придумаем жизнь человека в
этом волшебном городе». Можно с участниками сразу обсудить различные варианты:
или придумываем до определенного «физического» возраста, или до определенного
возраста на «волшебном кладбище», или
просто придумываем, как получится.
Участники садятся в круг. Первый участник придумывает исходные данные –
возраст, пол, состав семьи, место работы родителей, интересы, увлечения ребенка, как
учится (если школьник) и т.д., насколько хватит фантазии. Каждый следующий
участник придумывает событие в жизни героя, придерживаясь следующих правил:
интервал между событиями (по крайней мере, до 30 лет) не должен превышать 3 года, и
события должны быть логически связаны друг с другом. Игра продолжается столько
кругов, сколько нужно, чтобы выполнить первоначальную договоренность (до смерти
героя). А затем происходит обсуждение.
Первый вопрос – сколько лет на этом волшебном кладбище мы бы дали нашему
герою? Ответ каждый пишет у себя на листочке, затем эта
цифра называется вслух.
Авторов смой «короткой» и самой «продолжительной» жизни просят объяснить свои
соображения, затем высказываются все желающие.
Следующий вопрос: почему герой прожил именно такую жизнь? Какие личные
качества ему помогали в этом, какие – мешали? Каковы обстоятельства его жизни?
Кто хозяин его жизни – он сам или различные обстоятельства жизни? Какие его
действия
вы могли бы назвать ошибочными? Почему?
Как правило, с первого раза не удается сочинить достаточно насыщенную
жизнь, часто ребята просят сыграть в эту игру еще раз, чтобы получилось лучше, но и
это мало помогает.
Игра позволяет понять отношение ребят к их будущему, к профессиональной
деятельности, к семье, родителям, жизненным ценностям и т.п. Обсуждение игры
позволяет ребятам понять роль различных событий в жизни, и их влияние на будущее.
Игра может служить источником информации для разработки программы
профессионального консультирования с учетом выявленных проблем, потребностей и
представлений.
Временная трансспектива.
Целью этого упражнения является помощь клиенту в осмыслении его жизни,
построении временной перспективы, планировании жизни.
Чаще всего
для построения временной трансспективы применяются процедуры
«Круги времени» и «Линия жизни», описанные в работах А. Кроника и Е.Головахи.
Небольшое вступительное слово ведущего посвящено осмыслению понятий
«время», «событие», связи и взаимного влияния различных событий на общий ход
жизни.
После этого участников тренинга просят представить себе свою жизнь,
подумать о своем понимании
времени, и изобразить в виде кругов прошлое, настоящее
и будущее. Никаких дополнительных инструкций не дается. Участникам предлагается
самим посмотреть на свои рисунки, оценить соотношение (по площади, расположению,
связности) представлений о времени и записать эти размышления в свои тетради.
После этого участникам предлагается представить всю свою жизнь, от рождения
до смерти, и выделить из нее 5 самых важных событий, неважно, из прошлого,
настоящего или будущего. Это обстоятельство нужно повторить несколько раз, потому
что у участников часто бывают вопросы, связанные с будущим (как о нем писать, ведь
оно же ещё не случилось?). Второе, что нужно подчеркнуть – необязательность
соблюдения последовательности событий – как вспомнилось (представилось) – так и
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- …
- следующая ›
- последняя »
