ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
14
Универсальный профиль.
Кроме того, для гуманитарного и технологического профилей предполагается
возможность более узкой специализации внутри названного профиля; нам
представляется, что такая же специализация возможна и внутри естественно-
математического профиля.
Нам представляется достаточно очевидной связь конкретного профиля с
последующим образованием, однако при проведении работы в конкретном учебном
заведении необходимо выяснить, как именно устроены профили
в нем. Здесь
выделяются следующие различные варианты:
Ориентация на определенный факультет определенного ВУЗа; тогда профиль
зачастую имеет смысл подготовки к вступительным испытаниям или сдаче
соответствующих экзаменов (ЕГЭ);
Профиль как углубленное изучение определенной области знаний, без привязки
к конкретному ВУЗу;
Профиль как возможность реализации индивидуальной образовательной
программы.
Понятно, что эти ситуации
требуют различной работы с учениками в школе. В
первом случае выбор профиля как бы «привязывает» человека к будущей
специальности, в третьем же – предоставляет возможность дальнейшего
проектирования и перепроктирования жизни, уточнения выбора.
Вариант программы предпрофильной подготовки
№Тема Час.
1. Запуск. Формирование жизненной перспективы 4
2. Презентация социально-образовательной карты социума 2
3. Профориентационные игры на осознание различных смыслов
трудовой деятельности
2
После этого целесообразно провести первый цикл элективных
курсов предпрофильной подготовки
4. Рефлексия результатов первого цикла элективных курсов.
Психологическая диагностика на осознание своих интересов,
склонностей и возможностей
2
Второй цикл элективных курсов предпрофильной
подготовки.
5. Рефлексия результатов второго цикла элективных курсов.
Психолого-педагогическая диагностика.
1
6. Обучение выбору. Выбор как деятельность.4
Третий цикл элективных курсов.
7. Рефлексия, психолого-педагогическая диагностика 1
8. Деловые игры, направленные на осознание своих
возможностей и дефицитов.
3
Четвертый цикл элективных курсов
9. Рефлексия, психолого-педагогическая диагностика 1
10 Обсуждение различных вариантов выбора, их оценка,
построение вариантов будущего, индивидуальных
образовательных программ.
4
Всего 24
15
Игровые процедуры, направленные на формирование готовности
к выбору профиля обучения.
Формирование жизненной перспективы у старшеклассников
Говоря о сопровождении социального и профессионального самоопределения
старшеклассников, о формировании у них психологической готовности к окончанию
школы, мы считаем важным решение следующих задач:
1.Формирование у старшеклассника образа желаемого будущего, временной
трансспективы, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и
непрерывности самой жизни.
2. «Наполнение» этого мира многообразием профессиональных деятельностей,
которые позволяют создавать и поддерживать существование этого мира.
3. Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом
профессиональном мире.
4. Построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории,
позволяющей реализовать образ собственного будущего.
Для решения этой задачи нами разработана активизирующая игровая процедура.
Общий ход
процедуры.
Проводить ее лучше в интенсивном режиме, в течение одного дня с
погружением, или двух учебных дней при условии освобождения от учебных занятий.
Общая продолжительность процедуры - 12- 16 академических часов.
Для проведения процедуры необходимы яркие маркеры (по одному на каждого
участника), большие листы бумаги - ватман, но может сгодиться и рулонная
оберточная или, на худой
конец, обратная сторона обоев, доски, на которые можно
крепить бумагу. Хорошо бы обеспечить аудио- и видео - запись, позволяющие
осуществлять обратную связь. Тренинг проводится в отдельном помещении; для
проведения некоторых процедур нужны дополнительные помещения. Мебель должна
допускать возможность переорганизации пространства по ходу занятий.
Этапы работы.
1. После небольшого вступительного слова, объяснений целей, задач, правил
и
программы работы группы проводится игровая процедура «Эпитафия», описанная Н.С.
Пряжниковым. Участникам предлагается «придумать» какого-то человека (обычно это
бывает сверстник или человек младшего возраста) и, называя по очереди какие-либо
события его жизни, «прожить» с ним всю жизнь (более подробное описание процедуры
– см. ниже).
Эта процедура позволяет участникам настроиться
на работу, задуматься о
смыслах и истинных ценностях человеческой жизни, о своих собственных ценностях.
Организаторам тренинга она позволяет построить представление об участниках
тренинга, их настроенности на работу, жизненных и профессиональных
представлениях и ожиданиях.
Многолетний опыт проведения этой процедуры позволяет поделиться
следующими наблюдениями: подростки, юноши и девушки (а мы проводили эту
процедуру и со
студентами различных факультетов университета) действительно не
связывают свое будущее с конкретной профессиональной деятельностью. Никак с ней
не связано и материальное благополучие; в большинстве случаев герой игры
становился богат или благодаря внезапному наследству, или выигрышу в лотерею.
Контроль собственной жизни охватывает не более 10-летней перспективы у студентов
и 5 – 8 лет у школьников. В более отдаленной
перспективе начинают использоваться
мифы, почерпнутые в основном из телесериалов.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- …
- следующая ›
- последняя »
