ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
11
- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления
основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля
обучения
На завершающем этапе:
- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически
ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной
заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также
возможностей школьника требованиям избираемого профиля;
- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного
выбора, позволяющие
формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы
«за и против» совершаемого выбора профиля.
Целесообразно, чтобы в процедуре принятия окончательного решения
участвовали и сам учащийся, и его учителя и родители, что может обнаружить отличия
приоритетных мотивов профильной ориентации и помочи в совершении более
правильного выбора.
При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной
школы
желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и
уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному
выбору профиля обучения.
Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим
признакам:
- способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к
образовательному учреждению;
- связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей
образовательной и профессиональной деятельностью;
- обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности
общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не
только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах
дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.
В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная
ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.
Технологически процедура
предпрофильной подготовки в девятом классе может
строиться следующим образом. В начале 9-го класса, после знакомства всех учащихся
и их родителей с новыми условиям образования, проводится однодневный
интенсивный семинар-погружение, направленный на осмысление и проектирование
учениками собственного будущего (различные варианты таких семинаров – см.
приложение).
Итогом этого семинара может стать первый вариант образовательной
программы ученика
на 9-й класс, построенный исходя из его представлений о
дальнейшем жизненном пути и из осознания собственных образовательных
дефицитов. Здесь же может быть проведено более глубокое психолого-педагогическое
изучение личности учащегося. В конце семинара происходит презентация курсов по
выбору на первую четверть, и выбор учеником одного из них.
Затем на протяжении четверти ученик реализует свой выбор в одном из
курсов, проектов и т.п. Итогом этого образовательного цикла становится не только
сдача зачета по курсу, но и рефлексия полученного опыта, уточнение образовательной
программы, образа своего будущего и т.п.
Таким образом, весь учебный год строится как 3-5 таких циклов, каждый из
которых включает в себя своеобразный «запуск
» образовательного процесса,
диагностику и самодиагностику, самоопределение, обучающий этап, рефлексию,
уточнение самоопределения и следующий образовательный этап. Исходя из базового
объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной
12
информации и ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной
примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий
этап.
Для эффективной организации профильной ориентации должны быть
использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и
дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал
внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной
школе.
По нашему
мнению, готовность к переходу в старшую школу и выбору
профильного обучения предполагает:
- Способность к построению образа собственного будущего у ребенка;
- Выраженность ценностных ориентаций, связанных с образом желаемого будущего,
и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
- Знание того, через какие виды профессиональной, социальной и предметной
деятельности это будущее может быть
осуществлено;
- Представленность индивидуально выраженных целей образования и профильного
обучения;
- Представление о тех компетентностях, которыми необходимо обладать для
достижения этого будущего;
- Знание себя, своих ресурсов и возможностей, а также дефицитов;
- Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала,
освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.
- Представление об образовательных
возможностях социума, других способах
выработки у себя необходимых компетентностей и продолжения образования;
- Умение делать осознанный ответственный выбор.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- …
- следующая ›
- последняя »
