Проведение профинформационной и профконсультационной работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. Лукина А.К. - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

7
способы «подтверждения» правильности выбора, молодежь поддерживает
примитивные обряды «инициации» через создание замкнутых клик, шаек, братств и
т.п. Вот почему успехом у молодежи пользуются различные радикальные организации.
Этой же функции служит и спонтанная самостандартизация молодежи, проявляющаяся
в различных требованиях быстро возникающей моды.
Важной задачей подросткового возраста, по мнению психолога Г.Дюпона,
является
развитие системы эмоциональных отношений. Это развитие походит
несколько стадий, и только в подростковом возрасте проявляется межличностная
стадия, характеризуемая появлением способности к эмоциональной децентрации.
Важное условие возникновения этой стадии – общение со сверстниками, появление
сверстниковой субкультуры, значимой для ребенка и отличной от главной референтной
группы- семьи, как важного фактора развития. Наиболее существенное свойство
сверстниковых взаимоотношений –
принципиальное равноправие, включающее
равенство прав и собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской
группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий,
сильное желание их продолжить помогает преодолевать трудности, связанные с
разницей мнений, желаний, намерений. Практика согласования ведет к развитию
способности (умения) строить равноправное сотрудничество детей, мыслящих и
чувствующих по-разному.
В.И.Слободчиков выводит
теорию стадий психического развития, основываясь
на понятии человеческой общности, внутри которой «образуются многообразные
способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться
к существующим формам культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и
самому творить новые формы) то есть быть самобытным. (Слободчиков, 1991, с.43.
Каждая человеческая общность осуществляет определенную совместную деятельность,
характеризуемую прежде всего её
со-держанием, предметом. Способ совместного
держания (со-держания) этого предмета, то есть характер распределения обязанностей,
система взаимных ожиданий партнеров определяет форму совместности, характерную
для данной общности.
Базовой для понимания современной ситуации взросления подростка является
статья Б.Д.Эльконина «Кризис детства и основания проектирования форм детского
развития» В этой статье он отмечает, что
в настоящее время накопилось много
свидетельств неблагополучия в детстве: например, ухудшение детского здоровья, рост
преступности, распад сюжетно-ролевой игры, детского сообщества, увеличение
случаев инфантилизма и т.д. Попытки его исправления – общая гуманизация
отношений взрослых и детей, попытки восстановления различных видов детских
деятельностей и форм общения и т.п., в том числе и восстановления
детских
организаций – ни к чему хорошему не приводят. Это связано, по его мнению, с тем, что
все эти попытки носят частный, парциальный характер, а в настоящее время
необходимо целостное представление о современном детстве, причем целостное не
столько по охвату разных его сторон, сколько по методу мышления. То есть,
необходим подход и позиция, с
которых современное детство выступит целиком и
можно будет утверждать нечто о его состоянии, нужен исторический подход к
пониманию детства. Например, сюжетно-ролевая игра, описанная Д.Б.Элькониным,
появилась в тот период исторического развития, для которого была характерна потеря
форм участия детей в жизни взрослых и взрослых в жизни детей, потеря формы
представленности детям взрослой жизни (т.е. идеальной формы), и дети заменили её
игрой, в которой эти формы проигрывались.
Нынешний кризис, по мнению Б.Д.Эльконина, это кризис того детства, которое
характеризуется:
1. Представленностью образа абсолютного взрослого – образа самостоятельного и
ответственного действия;
8
2. Передачей этого образа через относительного взрослого и, следовательно,
представленностью последовательных ограничений взрослости;
3. Представленностью дифференциации возрастов, выраженной в возрастной
стратификации и символизации;
4. Представленностью связи возрастов, выраженной в ритуалах перехода из одного
возраста в другой.
В настоящее время отсутствуют формы предъявления обществом социальных
ожиданий подростку (раньше эту функцию худо-бедно выполняли
пионерская
организация и комсомол, которые несли в своей деятельности именно социальные
задачи) – отсюда и инициатива в проявлении взрослого действия не появляется, а,
появляясь – падает в пустоту, потому что в обществе нет особых форм поддержки
этой инициативы. Нынешняя организация школьной жизни подростков, по сути –
тормозит их взросление, искусственно задерживая их в системе отношений,
свойственных младшему школьному возрасту.
Для общей социокультурной ситуации современного детства характерно
обогащение состава видов деятельности, которые не являются символами взросления,
а, наоборот, являются нейтральными по отношению к нему (музыка, живопись, спорт)
в то же время в них возможны и есть свои критерии совершенства. Этим открыто новое
пространство возможностей, новые горизонты культуротворчества, но
взрослое
сообщество не готово распорядиться этими возможностями.
В психологии понятие «Психологическая готовность к переходу в старшую
школу» практически не обсуждалась. В традиционной школе в этом и не было особой
нужды – преподавание в старшей школе практически ничем не отличалось, друзья-
товарищи были прежние, да и учителя – в основном, те же самые. Социальные же
задачи осуществлялись через деятельность детских общественных организаций. Другое
дело – переход к профильному обучению. В конце девятого класса ребенок (школьник)
должен сделать важный для себя выбор – выбор профиля обучения в старшей школе.
Как, на основании чего делается этот выбор? Какие качества, способности
необходимы человеку для совершения этого выбора? Что стоит за этим выбором
и на
какие стороны жизни в ближайшем и отдаленном будущем влияет этот выбор?
Исследования психологов показывают, что в этом возрасте начинает только
формироваться нравственно-ценностная основа личности, происходит ее социальное
самоопределение, самоопределение относительного будущего стиля и образа жизни,
но никакого реального профессионального самоопределения просто не происходит.
Еще в 1931 году немецкий педагог В
.Штерн писал о том, что в примитивных
культурах, где профессиональный выбор определен по факту рождения, или где
невелико разнообразие профессий, проблемы выбора, как таковой нет. «Но чем
сложнее становятся жизненные отношения, чем необозримеее профессиональные
возможности и чем дифференцированнее сами люди, тем менее самоочевидным
становится выбор профессии, и тем менее зрелым является подросток для
этого
акта».
В современных условиях профессиональное самоопределение школьников
затруднено рядом новых обстоятельств.
Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны
перспективы развития страны и общества в целом, социально-экономическая и
политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной
системы в обществе не позволяет ребенку делать сколь-нибудь точный прогноз
будущего; у ребенка отсутствует сам
предмет самоопределения.
Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор»
доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность
различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих
профессий.

Страницы