ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
Введение
Для понимания психологических проблем введения профильного обучения
необходимо более внимательно рассмотреть психологические особенности
перехода от старшего подросткового возраста к раннему юношескому, на который
приходится момент выбора профиля обучения при переходе из 9-го в 10-й класс.
Подростковый возраст был и остается одним из самых сложных и неопределенных
возрастов на общей кривой детского развития.
На сегодняшний день в отечественной,
да и в мировой психологии нет сколько-нибудь стройной теории, которая бы отражала
всю специфику подростничества и перехода от подросткового к юношескому возрасту
достаточно полно, учитывала бы все возрастные особенности и внешние
обстоятельства, обеспечивающие это переход.. Поэтому интерес к пониманию
объективных закономерностей развития детей в подростничестве растет. В
результате
сложилось некоторое множество онтологически разнородных теорий, которые не
противоречат друг другу, но и не связаны между собой из-за отсутствия общих
оснований, или из-за несоответствия лежащих в основе подходов моделей развития.
(См.: Райс Ф.Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.- 2000.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000 и др.)
В возрастной периодизации Д.Б.Эльконина ключевыми понятиями являются:
«ведущая деятельность», «психическое новообразование», «возрастной кризис».
Ведущая деятельность – та, которая определяет, задает основное направление
развития в определенном возрасте. То еcть психологический облик детей 10 – 15 лет
определяется тем, в какую деятельность включает их взрослое общество. Деятельность
описывается: своим предметом и системой
отношений участников этой деятельности.
В ходе осуществления ведущей деятельности появляются психологические
новообразования личности. В ходе развития особо выделяются критические
периоды - переходы от одной ведущей деятельности к другой.
Предметом ведущей деятельности подростка (по Эльконину – интимно-
личностное общение, по Д.И.Фельдштейну – общественно полезная деятельность)
являются способы построения человеческих отношений в любой совместной
деятельности
(Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их
педагогов, с.39). В итоге её реализации складывается достаточно развитое
самосознание, в котором «совершается отрицание взрослости благодаря ориентации на
себя. Итог: Я НЕ взрослый. Отсюда поворот к новым задачам» (Эльконин, с. 497).
Происходит постановка задач саморазвития, самосовершенствования – и переход к
учебно-профессиональной деятельности как
средству решения этой задачи.
Такое состояние и задачи развития подростка вызывает следующие
педагогические следствия и задачи (Цукерман, с.39):
1. Взрослому необходимо специально строить переход от действия по логике
задачи, что свойственно младшему подростковому возрасту, к действию с ориентацией
на себя, как субъекта деятельности, для того, чтобы этот момент развития был пережит
детьми в
его чистых, культурных формах.
2. Чувство взрослости проявляется очень индивидуально в каждом конкретном
случае, но взрослые должны быть очень внимательны к этому нарождающемуся
чувству, чтобы, вовремя его заметить, поддержать и помочь отрокам в поиске
культурных средств выражения их «чувства взрослости» чуть раньше того, как оно
проявит себя на языке, малоприятном взрослому слуху.
(К
.Левин. Теория поля в социальных науках: Пер. с англ.- СПб.:Сенсор» 2000.-
368 с.С. 158 – 165). Курт Левин полагал, что главная черта подростничества – то, что
это период перехода. Основные аспекты этого перехода:
6
a) Это изменение групповой принадлежности: от родительской семьи как
главной социальной группы, в которую включен подросток – к группе
сверстников, которую выбирает он сам;
b) Переход от группы детей к группе взрослых;
c) Появление новых телесных ощущений, переход в «другое» тело;
d) Переход в новое нормативно-правовое пространство, появление
свободы, новых областей деятельности;
e) Это временной переход, изменение и углубление временной
перспективы.
С.166 – 167. Следствием этого становится расширение жизненного пространства
(географически, социально и во временной перспективе) и когнитивно
неструктурированный характер новой ситуации, то есть когнитивная, интеллектуальная
неготовность к разрешению новых возникающих проблем. Таким образом, подросток -
маргинал, так как стоит на границе двух миров - старого, детского
, от которого
подросток стремительно уходит и нового- взрослого, в который он только собирается
вступать; для маргинала свойственна эмоциональная нестабильность и
чувствительность, а также готовность занимать крайние позиции и предпринимать
крайние меры (подростковый максимализм и радикализм); более или менее
постоянный конфликт между различными отношениями, ценностями, идеологиями и
стилями жизни, застенчивость, чувствительность и агрессивность вследствие
неясности
и нестабильности почвы, что в действительности проявляется в психологии и
поведении подростков.
Позитивный, нормальный онтогенез, включающий различные стадии развития,
по мнению Э.Эриксона, характеризуется такими признаками:
Во-первых, одна стадия развития должна не замещать другую, а
подстраиваться к ней. Начало возраста – условно; деятельность, которая будет
ключевой в последующем, уже присутствует в зачатке
в предыдущем возрасте.
Во-вторых, при продуктивном разрешении кризиса ни один из выборов не делается
с максимальной окончательностью, он допускает как бы возврат назад, возможность
пробы и исправления ошибки.
В подростковом возрасте именно работа по поиску самоидентичности является
ключевой. Именно в подростковом возрасте происходит начало сознательного,
намеренного, творческого строительства себя и своих
жизненных обстоятельств.
Первый шаг для этого- построение отношений в группе сверстников. Поэтому
педагогическая задача – придать этим экспериментам по выстраиванию отношений с
сверстниками и взрослыми культурный, продуктивный характер.
Э.Эриксон об этом периоде писал: (Эриксон: С.96). «Конец детства я считаю
третьим кризисом цельности, носящим наиболее политический характер…Чтобы
ощутить свою цельность, молодой человек
должен чувствовать связь между тем, чем
он стал за долгие годы детства, и тем, чем он предположительно может стать в
будущем; между его собственным представлением о себе и тем, каким его видят, по его
мнению, другие, и чего они от него ждут. Личность индивида включает в себя, не
исчерпываясь этим, сумму всех последовательных
идентификаций в тот ранний
период, когда ребенок хотел, а часто и вынуждался походить на людей, от которых он
зависел. В тех случаях, когда окончательное самоопределение оказывается по личным
или социальным причинам затруднено, возникает чувство смешения ролей: молодой
человек не синтезирует, а противопоставляет друг другу свои сексуальные, этнические,
профессиональные и типологические возможности и
часто вынужден окончательно и
полностью решать в пользу одной из них.»
Функция общества в данном случае – регулировать и ограничивать спектр
предоставляемых индивиду возможностей. Первобытное общество осуществляет это
через обряд инициации. Несмотря на то, что современное общество использует другие
