Проведение профинформационной и профконсультационной работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. Лукина А.К. - 5 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

9
В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации
о мире профессий – остановились фабрики и заводы и некуда стало проводить
экскурсии, исчезли передовики производства, и, соответственно, встречи с ними,
родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут
ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и
телепередачи на
производственную тематику.
В-четвертых, многими исследователями отмечается психологическая
неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени
окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная
неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном
содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.
Тем не менее, принятые решения о введении профильного обучения в
старшей
школе вынуждают нас готовить к этому подростков.
Для более полного понимания проблемы выбора воспользуемся моделью
выбора, предложенной Д.А.Леонтьевым. Он рассматривает выбор как деятельность
сравнения и оценки нескольких альтернатив (А) по определенным критерием (К) при
помощи определенных процедур. В нашем случае альтернативы – это те профили
обучения, которые предлагаются школой. Что же
является критериями? Здесь
наблюдается два прямо противоположных подхода: прошлые успехи ученика или его
будущее.
Выбор как проектирование будущего, и является, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени соответствующим гуманистическим установкам, заявленным как
основополагающие в Концепции модернизации образования. Но проблема заключается
в том, что, во-первых, у подростка, в силу возрастно-психологических особенностей,
отсутствует
психологическое будущее. (Это показано в работах Ш.Бюлер,
И.В.Дубровиной и других психологов).
Во-вторых, у него нет опыта ответственного выбора, который в концепции
Д.Леонтьева есть «сравнение альтернатив по критериям».
Таким образом, мы обнаруживаем серьезную трудность в реализации идеи
профильного обучения, связанную с психологической неготовностью
старшеклассников к осуществлению выбора. Способом
разрешения этой трудности
является введение системы предпрофильной подготовки.
Исходя из обозначенных сложностей возраста (психологических особенностях
девятикласников) и особенностей задач, которые им необходимо решить в связи с
переходом к профильному обучению, предпрофильная подготовка должна обеспечить
решение двух типов задач: формирование у учеников способности к осознанному
ответственному выбору и информирование учащихся и их семей об
образовательных
возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети.
Школьники и их родители должны получить сведения о различных учреждениях
общего, профессионального и дополнительного образования, где ребята смогут
продолжить образование после основной школы. Целесообразно проведение школьных
и межшкольных олимпиад, дней открытых дверей, издание информационных
материалов, знакомящих школьников со спецификой требований и особенностями
профильного обучения в различных
учреждениях. По существу, информационная
работа должна стать «содержательным путешествием» ребят по профессионально-
трудовой и образовательной карте территории, для чего необходимо спланировать
соответствующий маршрут, формы, даты, достичь конкретных договоренностей о
времени и форме ознакомительных мероприятий с руководителями предприятий,
образовательных учреждений, профильных школ и лицеев, техникумов и др.
Важно в это же время знакомить
учащихся и с более отдаленной перспективой –
основными предприятиями района и перспективами их развития, потребностями
10
рынка труда в регионе, возможностях получения различных профессий и условиями
поступления в различные учебные заведения.
При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый,
сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы
первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего
индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной
школы, на который указывалось выше. Как показывает многолетний опыт
, готовность
к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся
одиннадцатого класса.
Профильная ориентация – это специально организованная деятельность,
направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в
проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных
классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная
ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником
решения о
выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает
работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и
культурному самоопределению в целом.
Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения осуществляется
поэтапно. Условно эти этапы можно обозначить:
- пропедевтический - по нашему мнению, он должен протекать все время обучения
в основной школе, по крайней мере, начиная
с седьмого класса, и быть направлен
на формирования способности к осознанному выбору, на самопознание, на
сознание собственных образовательных потребностей каждым учеником.
- основной - в период обучения в 9 классе – проектирование жизненного пути и
образовательного маршрута, совершение образовательных, социальных и трудовых
проб, моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в
профильной школе, и принятие решения в различных
образовательных ситуациях;
- завершающий - при окончании 9 класса – окончательное оформление своего
дальнейшего образовательного пути, принятие решения о выборе профиля
обучения в старшей школе или иного вида образовательного учреждения.
На пропедевтическом этапе осуществляется:
- развитие общей способности ребенка к выбору через включение его в различные
виды проектной деятельности, совершение общественно значимых действия через
деятельность
общественных объединений, включение ребенка в различные виды и
формы дополнительного образования;
- презентация «образовательной карты» территории;
- формирование у ребенка социальной рефлексии, способности к осмыслению
собственных поступков, их мотивов, к пониманию своих возможностей и
потребностей, и понимание возможных путей их удовлетворения;
- предварительное исследование образовательных запросов школьников с учетом
мнения их родителей, основных
мотивов предстоящего выбора, интересов и
склонностей детей.
На основном этапе предусматривается:
- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута
образовательной деятельности;
- совершение различных социально-образовательных проб с последующей
рефлексией;
- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики,
позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным
направлениям образовательной деятельности в
условиях профильного обучения;

Страницы