ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
41
для него качества, во втором – менее привлекательные или трудноопределимые, в
третьем – явно непривлекательные. В каждом ряду карточки также ранжируются по
привлекательности. Иногда школьник настаивает, чтобы в каком-либо ряду было не
девять, а, например, десять или одиннадцать карточек. Если он попытается как-то
объяснить это, консультанту лучше согласиться с его доводами, т.к
. субъективные
предпочтения не всегда укладываются в жесткие схемы.
При раскладывании карточек оптант нередко корректирует свои выборы, часто
даже поясняя эти корректировки, что выгодно отличает такие раскладывания от
стандартизированных бланков опросников, где, как правило, первоначальные ответы
опрашиваемых остаются без изменений. После раскладывания карточек ПВК психолог
все же уточняет, насколько обоснованно они заняли свои места
. Школьнику задаются
примерно следующие вопросы: «почему эти похожие качества расположены так далеко
друг от друга?», что общего в этих находящихся рядом качествах?» и др. После таких
вопросов возможны дополнительные корректировки, которые также производит сам
оптант.
Далее подростку предлагается указать те качества, которые по его мнению он не
сможет реализовать в предполагаемой трудовой жизни
в полной мере, а
соответствующие карточки перевернуть нижней частью вверх. Для этого все карточки
(во всех трех группах) имеют в нижней части такое же обозначение качества, только
перевернутое и выделенное красным цветом.
Наконец, оптанту предлагается отобрать 5-7 наиболее существенных лично для
него ПВК. Отобранные качества составляют образ профессионала, который хотел бы
реализовать подросток,
т.е. «Кто» его профессиональный идеал. Опыт показывает, что
нередко «образ себя» как будущего специалиста более значим для школьников, чем
особенности тех или иных профессий.
Аналогично раскладываются, корректируются, переворачиваются и отбираются
сначала карточки типичных трудовых действий («Что делать?»), а затем и типичных
организаций («Где работать?»). При этом оптанту предлагается отобрать в каждой
группе
по 5 самых привлекательных и по 5 самых непривлекательных карточек.
Выбирая привлекательные карточки, можно уточнить, насколько они соответствуют
уже отобранным карточкам ПВК. Для этого на обратной стороне карточек с качествами
обозначены номера карточек соответствующих трудовых действий и соответствующих
организаций. Например, если карточка конкретного трудового действия соответствует
только одной из 5-7 отобранных карточек ПВК, то можно лишний раз подумать,
действительно ли это трудовое действие наиболее желаемо для подростка.
Наконец, по отобранным карточкам трудовых действий и типичных
организаций совместно с оптантом определяются наиболее отвергаемые и наиболее
желаемые группы профессий, что является самым творческим моментом данной
методики. На этом этапе отобранные карточки ПВК используются лишь в крайнем
случае, при затруднении выбора
, как дополнительный материал для совместного с
оптантом поиска.
Сначала школьнику предлагается по 5-ти отвергнутым трудовым действиям и по
5-ти отвергнутым организациям самому определить наиболее нежелаемые для себя
профессии. Для этого карточки группируются по сходству (по принципу построения
графов или графического изображения химических молекул) так, чтобы в одной группе
оказались близкие карточки. Нередко
одна карточка может одновременно относить к
разным группам. Наконец, соответственно тем или иным группам называются сами
профессии, которые поочередно обсуждаются, исходя из того, сколько карточек
относится к каждой из них. Учитывается и то, сколько карточек оказались
перевернутыми, т.е. насколько их реализация совпадает с возможностями самого
оптанта. Выбор наиболее нежелательных профессий является одновременно
42
подготовительной процедурой для самостоятельного определения по такой же схеме
наиболее желательных профессий.
Подобные группировки и составления «молекул» профессий предполагают
высокую степень обобщения совместного опыта психолога и оптанта (что недоступно
компьютеру), а в ряде случаев и некоторое интуитивное «схватывание» того общего,
что объединяет внешне различные характеристики профессий. Обосновывания и
проговаривания таких карточных раскладов позволяют
переходить с интуитивного
уровня на осознаваемый и, в целом, повышают качество профессионального выбора.
(Н. С. Пряжников Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи,
карточные методики: Учеб.-метод. Пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. –
М., 1991)
