Словарь педагогического обихода - 52 стр.

               ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – существующее в
         социуме “место”, где субъективно задаются множества отношений и свя-
         зей, где осуществляются специальные деятельности различных систем
         (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида
         и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, инди-
         видуальное образовательное пространство, становление которого проис-
         ходит в опыте каждого.
               Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от
         принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об обра-
         зовательных процессах, как линии, траектории или некоего канала, по
         которым нормативно должен двигаться ученик.
               Наиболее распространено метафорическое понимание образова-
         тельного пространства. Так называют образовательные процессы (или
         институт, систему), представляемые как множество индивидуальных
         форм развития и разнообразия образовательных возможностей. Такое
         понимание детско-взрослой группы, класса или школы позволяет, во-
         первых, увидеть их как пространство (одновременное существование)
         возможностей и выборов, включенных в более широкое социальное про-
         странство. Во-вторых, преодолевается ПАРНОЕ (учитель-ученик) виде-
         ние педагогической деятельности. Фактически предметом анализа и дей-
         ствия педагога становятся процессы, распределенные (живущие) в груп-
         пе.
               Другое понимание образовательного пространства строится по
         аналогии. Конкретная образовательная система представляется как, во-
         первых, МЕСТО, вместилище, во-вторых, НАБОР подпространств, мест,
         объектов, наполняющих пространство. Однако это – аналогия, а неотож-
         дествление. Поэтому в образовательном пространстве размещены не
         столько парты или отдельные школы, сколько различные факторы, усло-
         вия, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющих
         характер образовательных процессов в целом.
               Используя популярный со времен Платона и Аристотеля термин,
         можно сказать, что “ИДЕЯ” ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
         ЗАДАЕТ ТОПИКУ ОБРАЗОВАНИЯ. Важно, что представление о слож-
         ной и многоуровневой пространственной организации и самоорганиза-
         ции служит связующим звеном между простым эмпирическим представ-
         лением образовательного учреждения (как института) и представлением
         его как системы. Для личностно-ориентированной концепции образова-
         ния это имеет решающее значение, поскольку позволяет:

                                                                           52




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com