Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 22 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

тельства они не могут служить обоснованием решения на каждом новом этапе педагогической деятель-
ности. Лишь развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности препода-
вателя позволяют ему на основе частичных результатов прогнозировать результат его профессиональ-
но-педагогической деятельности.
В-третьих, сотворчество преподавателя с учащимися, коллегами-преподавателями в педагогиче-
ском процессе основано на единстве цели профессиональной деятельности. Атмосфера творческого по-
иска в педагогическом коллективе и учебных группах обучающихся выступает мощным стимулирую-
щим фактором. Преподаватель как специалист в определенной области знаний в ходе учебно-
воспитательной работы, производственной практики демонстрирует своим учащимся творческое отно-
шение к профессиональной деятельности.
Критерии должны раскрываться через качественные признаки (показатели), по мере проявления ко-
торых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия. Примерами та-
ких критериев могут служить:
1 Ценностное отношение к педагогической реальности понимается через оценку целей и задач пе-
дагогической деятельности, осознание ценности педагогических знаний, признание ценности субъект-
субъективных отношений, удовлетворенность педагогическим трудом.
2 Технолого-педагогическая подготовленность предприятия предполагает знание и умение исполь-
зовать аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных,
оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих педагогических задач. Способы решения
задач определяются через совокупность умений, отражающих уровень развития личности преподавате-
ля как субъекта деятельности.
3 Интенсивность видов педагогической культуры, отражающих уровень сформулированности ос-
новных видов педагогической культуры и их взаимосвязь.
4 Степень развития педагогического мышления как критерий профессионально-педагогической
культуры педагога содержит в себе следующие показатели: сформированность педагогической рефлек-
сии, отношение к обыденному педагогическому сознанию, проблемно-поисковый характер деятельно-
сти, гибкость и инвариантность мышления, самостоятельность в принятии решений.
5 Стремление к новаторскому и профессионально-педагогическому совершенствованию по таким
показателям, как наличие частной педагогичной системы, отношение к собственному педагогическому
опыту, его оценка, отношение к опыту своих коллег, овладение опытом совершенствования.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс
предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическим процессам инновация озна-
чает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совме-
стной деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения, учащихся.
Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры педаго-
га профессиональной школы предполагает его включение в деятельность по сознанию, освоению и ис-
пользованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в учеб-
ном заведении определенной инновационной среды.
Если раньше инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендованных сверху
новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный исследовательский характер. Именно по-
этому важным направлением в работе руководителей учебных заведений становится анализ вводимых
преподавателем инноваций, создания условий для их успешной разработки и применения.
Анализ структурных компонентов профессионально-педагогической культуры педагога с точки зре-
ния их инновационности означает: во-первых, выявление отсутствия или наличия в них кривизны, во-
вторых, установление повторяемости известного с неосуществленными изменениями, в-третьих, опре-
деление конкретно того, что уже известно, в-четвертых, обнаружение дополнения известного сущест-
венными признаками, элементами, в-пятых, установление возможности создания нечто качественно но-
вого. Данный алгоритм анализа инновации приложим как к оценке внедрения результатов научно-
педагогических исследований, так и оценке передаваемого педагогического опыта.
Современной педагогической школой накоплен огромный педагогический опыт, который должен
быть реализован в конкретной преподавательской деятельности, но часто остается невостребованным,
так как у большинства преподавателей не сформирована потребность в его изучении и применении, от-

Страницы