Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 20 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

должна быть связана с воспитанием молодого поколения, с подготовкой таких инженеров, которые в
свое время сами смогут обеспечить прогресс в той или иной области техники. Такая иерархия значимо-
сти областей его деятельности, в которой первостепенное значение придается педагогической работе, в
принципе никогда не должна нарушаться.
Переоценка роли современной дидактической техники, особенно обучающих машин и разного
рода вычислительных систем, иногда сказывается в мнениях, будто бы со временем роль препода-
вателя высшего учебного заведения, особенно технического, будет постепенно уменьшаться. Такое
положение ошибочно. Работу по воспитанию и обучению никогда не удается полностью алгорит-
мизировать, и хотя функции преподавателя будут постепенно несколько изменяться, в обучении он
по-прежнему будет играть главную роль. Ведь обучение не сводится к простой передаче информа-
ции, оно служит и воспитанию, становлению личности студента, которое наиболее эффективно мо-
жет быть осуществлено под непосредственным воздействием личности преподавателя.
Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя – форма активного, творческого,
преобразовательного отношения преподавателя к ее объекту, предмету, исходному состоянию и конеч-
ному результату (продукту), что ставит преподавателя и обучаемых в положение активных субъектов
деятельности.
Профессионально-педагогическая деятельность – деятельность предметная, включающая отбор и
структурирование содержания учебной дисциплины, конкретных задач, заданий и упражнений, поста-
новку эксперимента, опытов, направлена на усвоение фактов, связей и зависимости между ними поня-
тий, законов, теорий и опирающихся на них действий.
Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя через включение обучаемых в ак-
тивную учебную, учебно-производственную и другие виды деятельности связана со всеми сторонами
их личности: потребностями, интересами, склонностями, способностями и эмоциональным отношени-
ем, волевыми проявлениями.
Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя включает цели, задачи, функции,
умения их реализации.
Цели выступают ее центральным, системообразующим компонентом и определяются социальным
заказом системе образования и конкретными целями подготовки специалистов, отраженными в квали-
фикационных требованиях, учебных планах и программах.
Обобщенно их можно свести к трем требованиям:
1) формирование системы научных знаний, навыков и умений;
2) формирование профессиональной деятельности (профессиональных умений);
3) формирование личности специалиста средствами изучаемой учебной дисциплины, педагогиче-
ской деятельности в целом и личностным потенциалом преподавателя.
Профессионально-педагогическая деятельность в реальном образовательно-воспитательном про-
цессе выступает как процесс реализации системы педагогических функций (проектировочной, конст-
рукторской, гностической, коммуникативной, управленческих и других) и решение широкого круга
воспитательных и образовательных задач. Они образуют целостную педагогическую деятельность от
целей до конечного результата. Основные цели профессионально- педагогической деятельности по сво-
ему составу и структуре инвариантны, а по наполнению и процессу реализации зависят от профиля под-
готовки специалиста (технического или гуманитарного и др.).
В анализе структуры профессионально-педагогической деятельности недостаточно ориентации
только на объект, предмет, орудия и продукты труда преподавателя. Главная конечная цель – формиро-
вание умений выполнения функций профессионально-педагогической деятельности.
Эти умения ориентированы как на структуру труда преподавателя, так и на структуру труда буду-
щего специалиста.
Студента необходимо научить осуществлять перспективное планирование и предвидеть возможные
результаты, разрабатывать педагогические и технические проекты, проектировочные умения; отбирать,
структурировать учебную информацию, конструировать новые учебные технологии обучения и осуще-
ствлять мысленное проектирование технического объекта, выполнять эскизы, чертежи, составлять опе-
рационные и технологические карты на изделие (конструкторские умения) и др. Данные умения форми-
руются на учебных занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла и на занятиях по техни-
ческим и технологическим дисциплинам.

Страницы