Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 21 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры педагога включает в себя
способы и приемы педагогической деятельности преподавателя. Ценности и достижения педагогической
культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт нераз-
рывной связи культуры и деятельности.
Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется анализ педа-
гогической деятельности, позволяющий рассматривать ее как решение многообразных технологических
задач.
Категория "педагогическая культура" помогает понять суть педагогической культуры, она раскры-
вает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимо-
сти от складывающихся в обществе отношений. Именно в таком случае педагогическая культура вы-
полняет функции регулирования, сохранения, воспроизведения и развития педагогической реальности.
Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры педагога раскрывает
механизм овладения ею и воплощения как творческий акт. Процесс присвоения преподавателем выра-
ботанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности
педагогической культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что объясняется
как личностными особенностями преподавателя, так и характером научно-педагогической деятельно-
сти.
Таким образом, можно сказать, что профессионально-педагогическая культура педагога – это мера
и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в различных
видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педаго-
гических ценностей и технологий.
Изложенное представление профессионально-педагогической культуры педагога дает возможность
вписать данное понятие в категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педа-
гогического общения, культура личности преподавателя профессиональной школы.
Формирование педагогической культуры преподавателя профессиональной школы предполагает
овладение технологией педагогического общения, педагогическими инновациями и импровизацией,
приемами и способами организации учебной, изобретательно-технической деятельности учащихся, тех-
нологией управления собственной профессиональной деятельностью.
В логике рассуждений особое значение приобретает личностный подход к анализу культуры и вы-
явлению особенностей формирования личности.
Личностный смысл профессиональной деятельности требует от преподавателя достаточно высокой
степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникшими
или специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление
личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности преподавателя, как
инициативность, самостоятельность, ответственность и т.п.
Творческую личность характеризуют готовность к риску, независимость суждений, импульсив-
ность, познавательная "дотошность", критичность суждений, самобытность, смелость воображения и
мысли, чувство юмора и склонность к шутке. Данные качества раскрывают особенности действительно
свободной, самостоятельной и активной личности.
Преподаватель профессиональной школы в силу особенностей профессиональной деятельности со-
четает научное и педагогическое творчество. Безусловно, характер научной деятельности, логика и ал-
горитм решения научных задач детерминируют решение задач педагогически.
Во-первых, педагогическое творчество более регламентировано во времени. Этапы творческого
процесса: возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и др., между собой
"жестко" связанные во времени – требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Препода-
ватель ограничен количеством часов, отводимым на изучение конкретной темы, раздела, он ограничен
аудиторным временем и т.д. В ходе урока, семинарского или лабораторного занятия возникают предпо-
лагаемые и неожиданные проблемы ситуаций, требующие квалифицированного решения. Качество ре-
шения, выбор наилучшего варианта могут ограничиваться в силу указанной особенности психологиче-
ской специфики педагогических задач.
Во-вторых, отсроченность результатов творческих поисков педагога. В других сферах результаты
деятельности, как правило, материализуются сразу же и могут быть соотнесены с поставленной целью.
Результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, навыках, умениях, деятельности и по-
ведении будущих специалистов и оцениваются лишь частично и относительно. В силу этого обстоя-

Страницы