Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 19 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Термин "деонтология" был введен в научный оборот в начале XIX в. английским философом И.
Бентамом для обозначения науки о профессиональном поведении человека. Понятие "деонтология" в
равной мере применимо к любой сфере профессиональной деятельности: педагогической, медицинской,
юридической, инженерной и т.д.
Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его
профессиональной деятельности. Отображение нормативных требований, профессиональных
норм в сознании позволяет педагогу полнее и адекватнее воспринимать педагогическую действи-
тельность, ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессио-
нальной деятельности, сознательно регулировать свое поведение. Эти правила и нормы являют-
ся и условием, и продуктом, и средством познания педагогической действительности. С их помощью
педагог вырабатывает отношение к себе как к профессионалу, к другим участникам педагогического
процесса, через их призму оценивает все факты педагогической реальности.
Педагог должен в первую очередь руководствоваться в своем профессиональном поведении и дея-
тельности формализованными нормами, закрепленными, в частности, в уставах конкретных образова-
тельных учреждений, в Законе Российской Федерации "Об образовании". Приведем некоторые выдерж-
ки из Закона Российской Федерации "Об образовании" как пример формализованных норм.
Статья 55. 1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении обра-
зовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства.
2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником норм профессионально-
го поведения и (или) устава образовательного учреждения может быть проведено только по поступив-
шей на него жалобе, поданной в письменном виде. Копия жалобы должна быть вручена педагогическо-
му работнику.
4. При исполнении профессиональных обязанностей преподаватели имеют право на свободу выбо-
ра и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, мето-
дов оценки знаний обучающихся.
Статья 56. 3. Помимо предусмотренных трудовым законодательством РФ основаниями для уволь-
нения педагогического работника по инициативе администрации до истечения срока действия контрак-
та являются:
а) повторное в течение года грубое нарушение устава образовательного учреждения;
б) применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или)
психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника;
в) появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения.
Квалификация преподавателя высшей школы определяется синтезом специальных знаний, педаго-
гических умений и черт характера.
Качества преподавателя должны соответствовать специфическим условиям учебно-воспитательного
процесса в высшем техническом учебном заведении (с учетом того, что характерными чертами студен-
тов являются воображение, в том числе пространственное, логическое мышление, стремление открыть
нечто новое, математические способности и т.д.); одновременно необходимо, чтобы преподаватель был
в состоянии решать задачи воспитания и обучения, исходя из тех качеств, которые студенты должны
приобрести к окончанию вуза. Если общество требует, чтобы будущий инженер был всесторонне под-
готовлен, чтобы он был способен решать технические проблемы, умел творчески мыслить и действо-
вать, оперативно принимать и находить оптимальный вариант решения, чтобы при поиске нетрадици-
онных технических решений он основывался не только на воспроизводстве уже известных, но и на ин-
туиции, чтобы стремился к познанию нового, постоянно устойчиво обновлял свои знания и т.п., то оче-
видно, что его учитель должен соответствовать перечисленным требованиям в еще большей степени.
Работа преподавателя высшего технического учебного заведения требует, по существу, владения
двумя профессиями: преподавателя и инженера.
Важной предпосылкой для успешной педагогической деятельности является способность к само-
оценке и саморазвитию, которая выражается в непрерывном самообразовании, включающем не только
собственную техническую специальность, но также педагогические и психологические дисциплины.
Преподаватель высшего технического учебного заведения должен прилагать максимум усилий для
развития своей научной дисциплины, способствовать оперативному применению новых научных и тех-
нических знаний на практике. Поэтому необходимо, чтобы он активно и целенаправленно участвовал в
решении задач как фундаментальных, так и прикладных исследований. Но основа его работы, однако,

Страницы