Инженерная педагогика. Малыгин Е.Н - 23 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

сутствуют навыки в его наборе и анализе. В реальной практике преподаватели часто не задумываются о
необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.
С учетом данного обстоятельства в учебных заведениях целесообразно иметь тематику микроисследо-
ваний психолого-педагогического содержания, которые помогут преподавателям по-новому взглянуть
на собственную педагогическую деятельность и деятельность учащихся, оценить эффективность ис-
пользуемых ими педагогических технологий.
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких
функций – обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции прояв-
ляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее спе-
цифично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская рабо-
та обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный
уровень занятий. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и сис-
тематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов, к постановке
уточняющих вопросов и даже порождению новых гипотез.
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть
и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить опти-
мальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе
работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации,
своеобразной и быстро меняющейся, поэтому одной из важнейших характеристик педагогической дея-
тельности является ее творческий характер.
Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов
организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, опреде-
ляется чертами личности характера. Традиционно выделяются три основных стиля педагогического
общения: авторитарный, свободно-либеральный и демократический.
Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподава-
тель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему. В своих
оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств,
как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисцип-
линированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслу-
живает негативной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенче-
ской группы) могут быть решены с помощью авторитарного стиля.
Свободно-либеральный стиль общения характеризуется попустительством, фамильярностью и анар-
хией. Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это
наиболее "вредный" для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий сту-
дентов, вызывает у них напряженность и тревогу.
Наиболее эффективно решать педагогические задачи позволяет демократический стиль, при кото-
ром преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их
потребностей и возможностей. Преподаватель, владеющий таким стилем, осознанно ставит задачи пе-
ред студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициати-
вен в контактах. По сути этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его
может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к по-
стоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке.
Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из пере-
численных типов.
Задача выработки своего собственного индивидуального стиля не только в педагогическом об-
щении, но и во всех других видах педагогической деятельности является одной из важнейших для
любого профессионального педагога. Оптимальный индивидуальный стиль – это такой стиль, кото-
рый позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и по возможности
компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.
Выработка индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность про-
фессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастер-
ства, объективную результативность его деятельности.

Страницы