ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение
охватывает весь жизненный и трудовой путь человека и поэтому может рассматриваться как важная со-
ставная часть жизненного самоопределения, т.е. занятия определенного места в определенной структуре
общества, вхождения в ту или иную социальную группу, выбора определенного образа жизни и, конеч-
но, сферы трудовой деятельности и конкретной профессии. В этом смысле профессиональное самооп-
ределение находится в одном ряду с социальным, нравственным, семейным и т.п. видами самоопреде-
ления.
Теоретические основы профессионального самоопределения рассматриваются во взаимосвязи с
общим процессом самоопределения личности, опосредованностью внешних воздействий на личность
через внутренние условия ее деятельности, самоограничением выбора при высокой самоответственно-
сти за этот шаг, профессиональным становлением личности, активной позицией человека по отноше-
нию к общности, в которой он реализует себя как личность и которая выступает для него в качестве
зеркала его личностных качеств и др.
Профессиональное творчество – акт производства новизны в процессе любой профессиональной
деятельности вне зависимости от ее предметного содержания: творчество ученого, врача, архитектора и
т.д.
В соответствии с предметной спецификой различных видов труда и самодеятельности профессио-
нальное творчество дифференцируется на четыре формы своего проявления: научное творчество – про-
изводство научных идей, гипотез, открытие законов природного и общественного развития; техниче-
ское – разработка новых технико-технологических объектов, включая технику исполнения трудовых
приемов, технику управления людьми и машинами; художественное – производство новых культурно-
художественных ценностей и, наконец, практическое профессиональное творчество, реализуемое в двух
различных предметно-функциональных направлениях.
Первое направление осуществляется как процесс получения новых свойств продукта профессио-
нальной деятельности (самодеятельности) или создание принципиально нового продукта, не идентифи-
цируемого с определениями процессов научного, художественного и технического творчества (новые
способы постановки диагноза болезни, новая форма хозяйственной сумки, новые элементы военной
тактики и т.д.).
Второе направление – это создание новых материальных и мысленных компонентов научного, тех-
нического и художественного творчества, обеспечивающих их продуктивность, полноту и большую
оригинальность конечного результата, но не трансформируемых в операциональную структуру поиско-
вых действий (технологические вспомогательные средства, новые декорации театральной обстановки,
новое оборудование рабочего места художника, ученого, изобретателя и т.д.).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лапте-
ва, В.А. Сластенина. М., 1998.
2 Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина.
М., 1993.
3 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для сту-
дентов педагогических учебных заведений. М., 1977.
4 Байдаренко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М., 1998.
5 Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология. СПб., 2000.
6 Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы,
качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998.
7 Современное состояние инженерного образования в Российской Федерации / Под ред. В.М. Жу-
раковского. М., 1997.
8 Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
9 Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и
