Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 87 стр.

     Как видно из таблицы 3, родители в целом удовлетворены отно-
шением собственных детей к учителям и к процессу учебной дея-
тельности, а также собственным отношением к учителю. Боль-
шинство родителей довольно межличностными отношениями в
классе. Для родителей характерно принятие требований и систе-
мы оценивания знаний и поведения детей учителями. Они счита-
ют оценки объективными, соответствующими уровню знаний
учеников, оценки поступков – объективными и справедливыми.
     В то же время родителям хотелось бы видеть ребенка более
успешным в учебе, что, возможно, свидетельствует о заинтересо-
ванности в образовании детей и высоких требованиях к их учебе.
Несмотря на то, что почти половина опрошенных родителей ука-
зывает, что ребенок охотно выполняет домашние задания, дос-
таточно большой процент родителей считает, что их дети дела-
ют уроки наспех или не вполне охотно. При этом родители в це-
лом отмечают, что они разделяют с учителем ответственность в
плане воспитания и образования детей класса, в котором учится
их ребенок; однако большинство родителей не всегда хотят по-
сещать родительские собрания, они не чувствуют себя помощни-
ками педагога в воспитании и образовании на уровне всей шко-
лы. В плане пожеланий к изменению в отношениях учителя и
ребенка, при общей удовлетворенности отношениями, родители
в основном указывают на значимость тех качеств, которые отно-
сятся к эмоциональному интеллекту как педагога, так и ребенка:
понимание, терпеливость, тактичность, взаимоуважение.
     Результаты анкетирования учащихся 6 - 9 классов средней
школы (таблица 4) также показывают, что большинство учащихся
удовлетворено школьной жизнью и учителями.
     Так, в основном дети не хотели бы переходить в другую
школу или другое учебное заведение, считают, что школа в дос-
таточной мере готовит их к самостоятельной жизни в обществе,
указывают, что у них есть любимые учителя. Однако более под-
робный анализ ответов свидетельствует о том, что оценка обра-
зовательной среды неодинакова у учащихся различного возрас-
та. Учащиеся выпускных 9-х классов менее удовлетворены уров-
нем их подготовки к дальнейшей самостоятельной жизни, что,
                                                              87