Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Манойлова М.А. - 89 стр.

скорее всего, связано с осознанием выбора дальнейшего образова-
тельного маршрута, с особенностями «переходного» подросткового
возраста.
     В то же время большинство детей не считает, что учителя
являются для них поддержкой и опорой в трудную минуту. В
сложных жизненных ситуациях они обращаются к друзьям и ро-
дителям, причем поддержку со стороны сверстников более склон-
ны находить младшие подростки, что также объясняется обо-
стренной потребностью в общении и принятии сверстниками,
характерной для данного возрастного периода. Учащиеся 9 класса
не считают возможным обращаться за личной поддержкой к учи-
телям, получая ее только от друзей и родителей. В наибольшей
степени склонны считать учителя опорой в трудных ситуациях
семиклассники.
     Среди личностных качеств, которые дети выделяют у люби-
мых учителей, также в основном присутствуют характеристики
эмоционального интеллекта: эмоционально-коммуникативные
свойства, связанные с эмпатией и толерантностью (веселость,
доброжелательность, великодушие, вежливость, отзывчивость,
справедливость, уважение, доброта), и качества, характеризую-
щие саморегуляционный потенциал (данные были получены при

                                                            89