Очерки истории народного образования Псковской губернии. Маркова М.Т. - 35 стр.

                                                             35
     Одной из постоянных забот школы становится
совершенствование содержания и методов работы. Уже в августе
1920 г. во время работы уездного съезда заведующих школ горячо
обсуждался вопрос о содержании обучения в единой трудовой
школе. Мнения разделились. Многие, ссылаясь на опыт
Петрограда, считали, что в единой трудовой школе главное
внимание нужно уделять общеобразовательным предметам, а
другие брали за основу опыт Москвы, где уделялось внимание
политехнизации. В результате дискуссии родилось определение
единой трудовой школы: «Единая трудовая школа - есть школа,
где базисом служат научные знания, воспринимаемые
преимущественно посредством мускульных процессов,
подготовляющих к производственному труду и общественной
деятельности» 13.
     Для соединения умственных и «мускульных» процессов в
1921 г. во всех школах был введён летний триместр. Сохранились
отчёты. Так, в Ремдовской школе летом работало 12 учителей и
154 ученика. За лето ребята совершили экскурсии на мельницу, в
кузницу, на железнодорожную станцию, льнозавод; собирали
образцы пород почв и минералов; составляли гербарии луговых
растений, изготовляли образцы метрических мер (аршин, дюйм
и др.); записывали образцы фольклора (песни, легенды, частушки,
пословицы); из глины лепили образцы церквей и архитектурных
памятников; делали зарисовки пейзажей и др. В качестве отдыха
ребята совершили поход на Гдовское озеро с ночёвкой, у костра
читали стихи о природе. Как результат летнего триместра в школе
была организована выставка «История сельского хозяйства
Ремдовской волости».
     Казалось бы, организация подобной работы должна была
вызвать положительную реакцию родителей. Однако это не так.
Дело в том, что летом дети нужны в хозяйстве в качестве нянек за
меньшими детьми или для сбора грибов и ягод. Поэтому во всех
отчётах отмечается резкое сокращение посещения занятий в
августе. Итоги летнего семестра обсуждались на учительских
конференциях и пришли к выводу, что нужно искать другие
формы приобщения детей к «мускульным» процессам 14.