Психология личности. Мельник С.Н. - 22 стр.

       При объяснении различных сторон психической реальности возможно использование
различных «единиц» деятельности. Так при анализе развития психике ребенка в онтогенезе в
качестве «единицы» анализа выступает «особенная» деятельность, например игровая, учебная,
профессиональная, общение. При изучении динамики межличностных отношений в социальных
группах используется «единица» - совместная деятельность. Совместная деятельность в
конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитие личности, но личность всё
более индивидуализируясь, сама выбирает ту деятельность, а порой и тот образ жизни, которые
определяют её развитие. Совместная деятельность может выступать в качестве, как исходного
пункта, так и метода анализа личности. При изучении памяти, мышления, восприятия –
используется «действие».
       Подобно тому, как организм не развивается сначала, а затем функционирует, так и
личность формируется, действуя в ходе своей жизнедеятельности. В деятельности личность и
формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности её предпосылкой, она
является вместе с тем её результатом. Единство деятельности, объединяющей многообразные
действия и поступки, - это единство её исходных мотивов и конечных целей, которые являются
мотивами и целями личности. Изучение психологической стороны деятельности является
изучением психологии личности в процессе её деятельности. В труде, учении, игре формируются
и проявляются все стороны психики.
       В заключении укажем существенные особенности личности как субъекта деятельности.
Быть личностью – это значит иметь активную жизненную позицию, осуществлять выборы,
возникающие в силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия принятого решения и
держать ответ перед собой и перед обществом, в котором живешь (А.Г.Асмолов).
1.3.5. Формирование личности в онтогенезе.
       Жизненный путь человека – это история формирования и развития личности в
определенном обществе. В процессе общественного воспитания и образования, т.е. в процессе
формирования людей данного поколения, складываются «типичные характеры эпохи», социально
ценные свойства поведения, основы мировоззрения и готовность к труду.
       Индивидуальная изменчивость всех этих свойств человека как личности определяется:
       взаимодействием основных компонентов статуса (экономического, правового, семейного,
школьного);
       сменой ролей и систем отношений в коллективах (макро и микрогруппах);
       Особое значение имеет специфическое влияние социального развития личности на
интенсификацию вербальных, речемыслительных процессов мозговой деятельности человека.
Однако такое влияние истории становления личности на онтогенетическую эволюцию индивида
возникает только на определенной стадии онтогенеза и постепенно возрастает по мере накопления
жизненного опыта и социальной активности личности. Это объясняется тем, что начало
личности наступает намного позже, чем начало индивида.
       Индивид «начинается» задолго до рождения, и новорожденный ребенок приходит во
внешнюю среду с определенной историей развития. Начало индивида имеет глубокие истоки в
филогенезе и наследственности, передающиеся через родительскую пару.
       Установлено, что с первых недель жизни ребенка весьма интенсивно, причем с
нарастающей скоростью, образуется масса сенсомоторных навыков и механизмов поведения,
ориентации в окружающем мире и общения с людьми.
       С момента рождения человек зависит от социальных условий существования, воспитания и
оздоровления. Он формируется как одушевленное существо, психическая эволюция которого
является, может быть, более важным, чем физическая, показателем нормальности
онтогенетического развития и готовности к специфическим человеческим механизмам поведения
(прямохождению, артикуляции, моторной речи, социальным контактам, предметной деятельности
в форме игры).
       Вскоре после рождения происходят события, имеющие важное значение для
формирования его будущей личности – становление общения в ходе контактов с близкими
взрослыми. Общение имеет прямое отношение к развитию личности детей, потому что, даже в
своей исходной непосредственно-эмоциональной форме, оно приводит к установлению связей
ребенка с окружающими людьми и оказывается первым компонентом «целокупности»
общественных отношений, которые и составляют сущность личности.


                                             23