Психология личности. Мельник С.Н. - 65 стр.

ребенок может наблюдать, как приятель отнимает мяч у одноклассника и в результате научается
тому же.
        Основная характерная черта теории Бандуры – это научение через наблюдение или
моделирование.
        Все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут
формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями, а
также посредством вербальной информации. Чтобы научиться не ехать на красный свет не
обязательно быть оштрафованным самому достаточно наблюдать как оштрафовывают другого
водителя. В эксперименте одна группа детей наблюдала агрессивное поведение взрослого, другая
– спокойное поведение (просто сидел, курил). Дети из первой группы – вели себя в игре с куклой
агрессивно, дети из второй – спокойно. Дети через наблюдения могут научаться быть
альтруистичными, агрессивными, отзывчивыми и т.д.
        Моделируемому поведению можно учиться:
     1. именно таким образом, как оно выполняется (езда на машине, велосипеде, доске, лечение
        зубов);
     2. через дополнение к моделированному поведению специфических форм, таким образом,
        выстраивая новое поведение. Ребенок научился делиться конфеткой с куклой, ему будет
        нетрудно поделиться игрушками со сверстниками, помочь маме по хозяйству, оказать
        внимание маленькому братику и, когда-нибудь позже, приходя в церковь делать
        пожертвования нуждающимся людям, которых никогда раньше не видели.
        Моделирование – это извлечение наблюдателем общих черт, казалось бы из разных
реакций и формирование правил поведения, дающих ему возможность идти дальше того, что он
уже видел или слышал.
        Этапы научения по Бандуре:
     1. наблюдение модели поведения;
     2. формирование когнитивного образа какой-либо поведенческой реакции;
     3. кодировка информации;
     4. хранение её в долговременной памяти;
     5. использование хранящейся модели поведения в качестве ориентира в последующих
        действиях человека.
        Итак, дети могут научиться новым реакциям, просто наблюдая за ними. Кроме того, что не
менее важно, научение может происходить и тогда, когда дети не имеют возможности
осуществлять реакции сами. Осуществление новых реакций, наблюдавшихся некоторое время
назад, но никогда не практиковавшихся, оказывается возможным благодаря познавательным
способностям человека. Стимулы, идущие от модели, трансформируются в образы того, что
модель делала, говорила, как выглядела. Эти символические, когнитивные умения также
позволяют индивиду трансформировать усвоенное или комбинировать, то, что они наблюдали у
разных моделей, в новые модели своего поведения.
        Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами:
внимание (1); сохранение (2); моторно-репродуктивные процессы (3); мотивационные процессы
(4).
        Что важно для процесса научения через наблюдение? Основопологающие аспекты
научения через наблюдение.
        1. Для того, чтобы научение произошло наблюдатель должен уделить внимание
ключевым моментам модели.
        Каковы факторы, определяющие внимание к модели:
        а) важным является фактор последствий модели поведения. Если поведение
вознаграждается, имитация наиболее вероятна, чем при наказании. Т.о. сильной детерминацией
индивидуального поведения является викарное подкрепление – наблюдаемые последствия
поведения другого;
        б) важны также факторы – возраст, социальный статус, пол, сердечность, компетентность
модели;
        в) характеристики самого наблюдателя. Поведение модели больше влияет на
высокозависимых детей.
        2. Наблюдение модели поведения эффективно лишь в том случае, если наблюдатель
запомнит её.


                                             66