Методические разработки по организации самостоятельной работы студентов направления "Психология". - 47 стр.

26.Структура, функционирование и условия развития взаимодействий между        39.Характеристика уровней сформированности целеполагания и учебных
   участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.            действий как элементов структуры учебной деятельности. Роль
   Роль учителя в развитии личности ученика (А. Кан-Калик, А. У. Хараш., К.      компьютеризации в развитии и обучении учащихся.
   Роджерс).                                                                  40.3начение развития контроля и оценки в учебной деятельности.
27.Проектировочно-конструктивная       деятельность  преподавателя    при        Охарактеризовать уровни действия контроля и оценки как элементов
   организации учебно-воспитательных ситуаций. Экстравертированность и           структуры учебной деятельности.
   интровертированность в обучающей деятельности. Педагогическое              41.Изучение мотиваций совместной учебной деятельности. Условия, этапы и
   авторство и анонимность.                                                      уровни формирования мотивации совместной учебной деятельности.
28.Психологический анализ педагогического общения. Виды и уровни                 Особенности учебной мотивации при дифференцированном и
   педагогического общения.                                                      индивидуальном обучении.
29.Психопатический круг и сценарный аппарат игр в педагогическом
                                                                              42.Источники мотивации учащихся. Возрастные особенности учебной
   общении (3. Фрейд, Э. Берн, А. Гармаев).
                                                                                 мотивации. Формирование, развитие и тренинг внутренней мотивации
30.Профессионально      значимые     характеристики   личности    учителя.
                                                                                 учения.
   Инструментальные и терминальные качества в личности педагога. Разные
   "идеалы" учителя, "эффективный учитель" (В. Штерн). Структура и            43.Источники     развития,    структура   и   содержание    Я-концепции.
   классификация учебных мотивов. Взаимодействие мотивов в учебной               Формирование Я-концепции и "Другой", его влияние на развитие Я в
   деятельности.                                                                 семейном и школьном воспитании и обучении.
31.Методы изучения мотивации учения.                                          44.Иерархическая структура осей себя в онтогенетическом развитии. Метод
32.Уровни и формы познавательной потребности. Связь познавательной               диагностики Я-концепции, самооценки в разные возрастные периоды.
   потребности и учебной мотивации. Механизмы формирования учебной            45.Этапы индивидуальной консультации по учебным проблемам учащегося
   мотивации.                                                                    младших классов. Особенности установления контакта с детьми.
33.Проиллюстрируйте основные мотивационные учебные конфликты и                46.Раскрыть понятие "учебная ситуация", "тип школьной зрелости", раскрыть
   способы выхода для учащихся из данных конфликтов. Индивидуализация            типологию психического развития детей при переходе от дошкольного к
   и дифференциация в мотивации учения.                                          младшему школьному возрасту (по Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгеру и др.).
34.Активизация мотивации учения. Оценка и отметка в мотивации учения.         47.Принципы построения психологического портрета старшего дошкольника
   Мотивация достижения, тренинг мотивации достижения.                           и младшего школьника с проблемами в обучении.
35.Место и значение Я-концепции в структуре личности. Теории, входящие в      48.Раскрыть содержание методик оценки развития основных типов школьной
   глобальную Я-концепцию Р. Бернса. Значение обучения и воспитания в            зрелости (по А. Л. Венгеру).
   развитии Я-концепции.                                                      49.Методики исследования и развития когнитивной сферы и организации
36.Свойства интегрированной Я-концепции. Кризисы в формировании Я-               деятельности /внимания/ учащихся младшего возраста.
   концепции, отклонения в развитии Я-образа в разные возрастные периоды.     50.Методики исследования и развития личностной сферы и сферы общения
   Итоги развития Я-концепции у старшего школьника.                              учащегося младшего школьного возраста.
37.Развитие Я-концепции в обучении. Я-концепция учащегося и его               51.Рекомендации по повышению уровня готовности к школе детей разных
   успеваемость. Влияние негативной Я-концепции учителя на Я-концепцию           типов школьной зрелости
   ученика. Психокоррекция негативной самооценки учителя и ученика.
38.Психолого-педагогическое обоснование, виды и формы АМО.
   Особенности организации АМО с детьми и подростками. Анализ одного
   из активных методов.

                                                                                                                                                     89
88