Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 113 стр.

Г. Безрукова считает, что широкое внедрение идей проектирования в практику обучения
вызывает необходимость «… технологизации повторительной работы. Ведь правильно
организованное повторение гарантирует не только достижение уровня стандарта по каж-
дой теме, но и качественное усвоение новой учебной информации на базе ранее усвоен-
ной». Она предлагает разработать систему повторения двух видов –
   •   сопутствующего;
   •   обобщающего.
Сопутствующее повторение призвано гарантировать наличие базы для усвоения новой
учебной информации. Данный вид повторения следует проводить каждый день. Обоб-
щающее повторение используется как способ перевода уже имеющихся знаний в новое
качество. Оно способствует обогащению изученного новыми связями, рассмотрению из-
вестного под новым углом зрения, подъему знания на более высокий уровень абстракции.
М. И. Зайкин выделяет три основные функции учебного повторения:
   •   сохранения усвоенных знаний и умений;
   •   совершенствования накопленной учебной информации;
   •   подготовки к усвоению нового материала, к деятельности, к экзаменам.
В. А. Далингер выделяет следующие виды повторения:
   •   по временному признаку: в начале учебного года; в течение учебного года; после
       изучения отдельных разделов; в конце всего курса;
   •   по дидактической цели: опорное; первично-закрепляющее, предупреждающее;
       корректирующее; углубляющее; обобщающе-систематизирующее;
   •   по частоте использования: эпизодическое; периодическое; регулярное;
   •   по месту в процессе усвоения: предшествующее изучению нового материала, когда
       вспоминается необходимое для усвоения нового; сопутствующее изучению нового
       материала, когда восстанавливаются в памяти знания, входящие в содержание
       вновь изучаемого материала; следующее за изучением нового материала и обеспе-
       чивающее закрепление полученных знаний, выработку умений и навыков.
Для организации обучения с постоянным добавлением на каждом этапе повторения новых
знаний, необходимо наличие многоуровневой организации учебного и контрольного ма-
териала. Для этого создают базы знаний учебного назначения. Они содержат модель
предметной области, сведения о формируемых умениях, сценарий использования.


При составлении текста параграфа использованы материалы: Кречетников К. Г. Теорети-
ческие основы создания креативной обучающей среды на базе информационных техноло-
гий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та,
2001. – 360 с.




                                         113