Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 51 стр.

Глава 02. Формы представления образовательной
         информации, передачи и контроля ее усвоения


                                                  Единственно, кому есть, о чем сказать,
                                              - это человек науки, но сказать он не умеет
                                                                          Джеймс БАРРИ
Обсуждаемое здесь связано с известной философской идеей о неразделимости формы и
содержания. Следует обращать на изложенные здесь сведения особое внимание. Пренеб-
режение ими часто приводит к одинаковому финалу: создаваемый Вами труд (статьи, по-
собия, учебники, отчеты) улетает в корзину по причине бесполезности.
Идея о связи формы с содержанием живет тысячелетиями. Российские «сапожники без
сапог» много десятилетий «вдалбливают» ее в головы своих учеников с высоких кафедр.
Редко доходит.
Осознание этой идеи не теряет актуальности и в компьютерную эпоху, когда создание
учебных пособий становится все более затратным удовольствием.
Мы часто удивляемся – как же это так получается, что труды великих ученых десятками
лет пылятся в архивах, пока какой-нибудь дотошный аспирант или журналист не найдет
их и не взглянет «новым взглядом»? Разгадку мы ищем в интригах врагов, глупости на-
чальства, где угодно, только не «под фонарем»: увлеченные содержанием люди редко об-
ращают внимание на необходимость формы, на то, что свои записи и речи нужно всегда
соответствующим образом оформить, если хочешь их воплотить, донести до людей.
Случается и наоборот. Преуспевшие в создании форм люди могут безделицу оформить
так, что она становится бестселлером. Больше того, истории известны случаи, когда хо-
роший оратор (создатель форм) внушал людям бредовую информацию и вовлекал в пучи-
ну невзгод целые народы.
Случайный, бездумный выбор формы способен навредить. Примеров можно привести
множество. Интереснейшая область знаний – философия. Кто из нас изучал философию
на студенческой скамье? Десятки миллионов. Кто из нас ее полюбил по-настоящему, т. е.
до самостоятельных публикаций в научных журналах? Десятки. Почему? Ответ давно на-
прашивается – неудачная форма учебников. Заунывные гладкие тексты с множеством не-
понятных слов, часто глупые (с точки зрения физики) примеры, ссылки на древних мыс-
лителей, отсутствие обсуждения современных научных направлений… Кто придумал эту
форму, и кто поддерживает ее существование? Кто довел российских студентов – буду-
щих ученых – до содроганий от одного только слова «философия»?
             Каждый год мы должны привозить группу киргизов в имперскую столицу,
 чтобы они проникались сознанием мощи и величия наших монументальных сооружений.
                                                               А. ШИКЛЬГРУБЕР
Еще пример? Пожалуйста – традиционное в России массовое преподавание иностранных
языков. Подробнее об этом мы поговорим ниже.
Только неисправимые оптимисты считают, что стоит написать или продиктовать с лек-
торской трибуны гладкий учебный текст – и любой читатель (слушатель) поймет все пра-
вильно. Бесформенная, «гладкая», не представленная образно (безобразная) информация
не запоминается. Верная, но «деформированная» информация воспринимается неверно.
Имеете желание сделать свой труд полезным, хотите, чтобы сказанное Вами запомнилось
– не забывайте: содержание и форма представления информации неразделимы.


                                         51