Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 73 стр.

   02.03. Формы восприятия образовательной информации.
          Гуманистичность и толерантность ОИТ


                                    Женской одеждой интересуются только мужчины,
                                                 которых не интересуют женщины.
                                                                 Анатоль ФРАНС
Люди – разные. У людей сходное и, в то же время, разное строение тела, нервной систе-
мы, головного мозга. Даже в рамках одной национальности и одной семьи. Равенство в
правах отнюдь не означает для людей равенства в возможностях. Равная доступность об-
разования не означает равных возможностей в обучении.
Образование – необычный товар. Его нельзя пощупать, отгрузить, запаковать и перенести.
Пути его приобретения не вполне определены современной наукой. Как гарантированно
научиться и научить – этого не знает даже министр образования.
Многие психологи и физиологи выделяют, как минимум, двенадцать типов восприятия и
запоминания информации. А особо дотошные – даже больше! (Богомаз С. А. Психологи-
ческие типы К. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения. Учебное
пособие. Томск, 2000, 72 с.)
Не углубляясь здесь в споры и дальнейшие классификации, мы выделим здесь всего две
формы (типа) восприятия учебной информации. Их все знают:
   •   логическая, когда человек запоминает, вспоминает и воспроизводит информацию
       последовательно, «по плану», и
   •   образная, когда процесс информационного обмена активизируется и становится
       эффективным в присутствии (или воображаемом присутствии) не относящихся к
       информационной теме знаний, изображений, звуков, запахов, т. е. – образов.
Идеальный вариант обучения, по-видимому, возникает, когда формы представления и пе-
редачи информации совпадают с формами восприятия. Он практически недостижим в со-
временных условиях по следующим причинам:
   •   Преподаватели (не только российские, но практически все) имеют только отдален-
       ное представление о разнице строения нервной системы (головного мозга) людей и
       в чем это выражается в реальной жизни. Об этом им говорили на лекциях в инсти-
       туте такие же, зачастую невежественные в этом вопросе, люди. Они ни в коем слу-
       чае не виноваты в своем невежестве! Просто в СССР, по идеологическим сообра-
       жениям, нельзя было говорить студентам, что люди – разные.
   •   Невозможно в массовом порядке к каждому ученику «приставить» преподавателя,
       владеющего способами обучения, особо приемлемыми именно для этого ученика.
Можно провести эксперименты и определить тип каждого учащегося (характерные для
него формы восприятия и запоминания). Можно автоматизировать этот эксперимент, сде-
лать его результаты высокоточными, а время эксперимента сделать минимальным. Этим
занимаются психологи. Но воспользоваться этими знаниями в реальном массовом учеб-
ном процессе – невозможно.
Российские военные педагоги давно обнаружили, что можно достичь существенных успе-
хов в массовом запоминании, если перед изложением основной информации предложить
учащемуся образ. Они давно и успешно применяют это наблюдение. Например;
Между сосен, между елей
Вьется быстрая река.

                                          73