Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 71 стр.

   •   задачи должны быть представлены вариантами разной трудности по каждой теме.
Успешное усвоение содержания образования с использованием компьютерных обучаю-
щих программ невозможно без твёрдых навыков использования ИТ.
Разработка компьютерного учебного пособия должна предваряться действиями:
1) разработка способов и методик оценки степени усвоения учебной информации, тесто-
   вых и контрольных заданий к каждому разделу;
2) определение набора управленческих процедур и корректирующих воздействий, позво-
   ляющих адаптивно изменять содержание учебных фрагментов;
3) проектирование взаимосвязей между фрагментами              целостной    дидактико-
   технологической концепции освоения курса;
4) проектирование систем помощи и повторения;
5) учёт вопросов индивидуализации и гуманизации обучения;
6) учёт психофизиологических особенностей восприятия информации;
7) расчет необходимых затрат временных и технологических ресурсов.


При составлении текста параграфа использованы материалы книги: Кречетников К. Г.
Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных
технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост.
ун-та, 2001. – 360 с.



       Концепция «остранения» как основа конструирования форм
       представления

                       Если бы чудеса существовали, они бы перестали быть чудесами:
                 чудо только потому чудо, что оно не происходит в действительности.
                                                    Анатоль ФРАНС, http://fraza.net.ua
При разработке интерфейса обучающих программ важно учитывать комплекс психологи-
ческих знаний, известный как концепция «остранения» (от слова – странность).
Концепция «остранения» описывает динамику развития понятий, постепенно скрываю-
щих от человека за знаками или терминологией комплексы знаний, а также те действия,
которые выполняются человеком для оптимизации восстановления скрытых знаний.
Чем привычнее знак, тем труднее развернуть означаемое им содержание. Привычные зна-
ки психологически доступнее своего содержания, и именно поэтому его сжатие до уровня
операциональных значений психологически необратимо.
Акт обозначения, безусловно, обратим, но он кладет начало процессу постепенной транс-
формации исходного смысла знака. К тому же необратимость понимается здесь не как аб-
солютная невозможность возврата к исходному состоянию, а лишь как затрудненность
такого обратного процесса, требующая значительных усилий.
Необратимость особенно ощутима тогда, когда необходимо вторично сделать объектом
познания нечто, давно уже ставшее привычным достоянием личного опыта и потому вос-
принимаемое как нечто само собой разумеющееся. Ученый нередко делает открытие в ре-
зультате ревизии своего отношения к положениям, привычным со школьной скамьи. Спе-
цифика искусства как способа познания в том и состоит, что оно призвано срывать пелену
                                         71