Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 70 стр.

Необходимо программировать учебную деятельность так, чтобы выделять из материала
систему, принципы:
   •   «…знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов…»
       (К. Гельвеций);
   •   «...если мы владеем принципом, всякая творческая работа возможна, даже легка, и
       идет правильным ходом, методически ...» (Виолле ле Дюк);
   •   «…так как при общем изучении языков, наук, искусств … выступают известные
       простые вещи, из соединения и различного распределения которых происходит всё
       разнообразие материала (почему они и называются началами или элементами тех
       знаний), то эти начала, если только они везде надлежащим образом предпосылают-
       ся, дают удивительно ясный, легкий и приятный метод обучения» (Я. А. Комен-
       ский);
   •   «...у кого не уяснены принципы во всей логической полноте и последовательности,
       у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха…» (Н. Г. Чернышевский);
   •  «…основных идей в курсе немного; к ним беспрестанно возвращаются и связыва-
      ют с ними вновь усвоенные, причем дитя приучается само к плодотворному разви-
      тию главной идеи; при таком преподавании голова учащегося не набивается, как
      мешок, фактами, плохо усвоенными, и идеями, плохо переваренными, но те и дру-
      гие как бы вырастают органически из немногих зерен, глубоко посаженных в душу;
      … такое учение можно сравнить с ростом сильного дерева, которое, с каждым го-
      дом приобретая новые ветви, вместе с тем утолщает и укрепляет свой корень» (К.
      Д. Ушинский).
Рекомендации по проектированию наполнения ОИТ:
   •   разделение материала на целостные, логически завершённые блоки;
   •   выделение первой содержательной основы действия и акцентирование на ней вни-
       мания обучающихся;
   •   использование обучающей деятельности с ориентировочной основой третьего ти-
       па;
   •   опора на осознание обучаемыми методологии познавательной деятельности;
   •   создание единого тезауруса предметной области;
   •   использование методов проектирования, структурирующих предметную область,
       создающих иерархию знаний на основе свойств вложенности и типовых структур
       учебного материала, таких как:
          o структурный подход;
          o таксономическая модель;
          o структурная целевая модель;
          o метод свёрнутых информационных структур;
          o графовые и сетевые модели;
   •   использование методически продуманной системы задач;
   •   опора на предметные, междисциплинарные, фундаментальные задачи;
   •   широкое применение не только мыслительных задач, но и перцептивных, мнеми-
       ческих, имажинативных;
   •   предоставление учащемуся возможности самостоятельно поставить и решить с по-
       мощью компьютера учебную задачу;


                                          70