Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 68 стр.

   •   психологическое обеспечение – развитие мотивации учения;
   •   преобладающая роль самоконтроля;
11) обучение специальным алгоритмам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-
    фикации (Н. Н. Поспелов); вовлечение обучаемых в создание этих алгоритмов (пра-
    вил), в обоснование решений, в анализ ошибок;
12) гуманизация процесса обучения; совместное личностное и профессиональное развитие
    участников учебного процесса; обучение в сотрудничестве (Ш. А. Амонашвили, Е. Н.
    Ильин, С. Н. Лысенко и др.);
13) применение развивающих заданий, приводящих к самостоятельному открытию и при-
    обретению нового опыта (В. А. Петровский); личностно-ориентированный подход, ис-
    пользующий принципы:
    • вариативности; использование различных моделей обучения в зависимости от ин-
       дивидуальных особенностей обучаемых, их опыта;
    • синтеза интеллекта, аффекта и действия; комбинирование процессов познания, со-
       вместного действия и эмоционального освоения мира;
    • приоритетного старта; вовлечение в такие виды деятельности, которые приятнее,
       ближе, предпочтительнее;
14) целенаправленное формирование приемов учебной работы: сравнение, обобщение,
    раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик
    изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий,
    самоуправления учебной деятельностью; обучаемый должен уметь: раскладывать при-
    ем на действия, переносить известный прием в новую ситуацию (Е.Н. Кабанова-
    Меллер);
15) использование системы принципов личностного субъектов обучения развития (В.П.
    Зинченко и Е.Б. Моргунов), включающей в числе других такие наиболее важные в
    системе вузов принципы, как:
    • ведущая роль социокультурного контекста развития;
    • амплификация (расширение) развития; предоставление обучаемому широкого вы-
       бора разнообразных видов деятельности, чтобы он мог отыскать наиболее близкие
       его способностям и задаткам;
    • необходимость определения «размеров» индивидуальной зоны ближайшего разви-
       тия обучаемого;
    • единство сознания и деятельности.
Исследования показывают, что смещение акцента с «наполнения» обучаемых знаниями на
их развитие приводит к следующим результатам [Генике Е. Как преподавать студентам,
которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. – 1999. – № 10. – С. 26, 27]:
   •   инициативу и находчивость проявляют даже те обучаемые, которые обычно пас-
       сивны и молчаливы;
   •   раскрывая свои способности, обучаемые обретают уверенность в себе;
   •   обучаемые перестают бояться негативной оценки;
   •   совершенствуются коммуникативные навыки обучаемых, особенно при работе в
       малых группах (обучении в сотрудничестве);
   •   у обучаемых развивается ряд важных способностей (к совместному принятию ре-
       шений, к творческому профессиональному мышлению и т. д.);
   •   позволяют обучаемым уже в вузовской аудитории почувствовать себя «профессио-
       налами».

                                         68