Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 67 стр.

      Пятнадцать принципов креативного обучения и всё, что с
      ними связано

       Цель народной школы состоит не в том, чтобы внести в головы детей известное
     количество определенных знаний, которые они потом позабудут…. Цель состоит в
          развитии умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти,
   воображения, фантазии и рассудка…. Следует развить в нем желание и способность
  самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность должна…
 дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов,
   его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной его души. Обладая
 такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться
                      всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач
                                                            всякого школьного учения.
                                                                   К. Д. УШИНСКИЙ
Известно много концепций обучения. К. Г. Кречетников, на основе их анализа и система-
тизации, выбрал наиболее интересные принципы организации креативного учебного про-
цесса, которые можно использовать, также, и при создании компьютерных обучающих
средств, и ОИТ. Вот эти принципы:
1) последовательное прохождение ступеней обучения:
   • описательной – составление общих представлений и понятий;
   • познавательной – понимание основных связей, законов, тенденций, открытий;
   когда из усвоенного материала приходят к новым результатам (Я. А. Коменский);
2) специально организованные упражнения ума в изучении связи идей, их отношений и в
   прослеживании их последовательности; обучение правильной постановке вопроса, вы-
   делению стержня вопроса (Д. Локк);
3) самостоятельные исследования, рассуждения, «микро-открытия» (Ж.-Ж. Руссо);
4) привитие навыков логического мышления, которые «гармонировали бы с самой при-
   родой человека»; природосообразность обучения и развития (И. Г. Песталоцци);
5) активность и самодеятельность обучающихся: «… всякий метод плох, если приучает
   учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош в той степени, в ка-
   кой возбуждает в нем самодеятельность…» (А. Дистервег);
6) акцент на формировании теоретического мышления, которое связано с отражением,
   поиском и рассмотрением существенных отношений, оснований собственных дейст-
   вий, определением оптимального действия (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);
7) специально организованное обучение таким эвристическим приемам, как конкретиза-
   ция, абстрагирование, варьирование, аналогия; учёт скачкообразности процесса поиска
   новых знаний (З. И. Калмыкова);
8) использование опорных сигналов, многократного повторения, оригинальной системы
   контроля (В. Ф. Шаталов);
9) применение блочно-параллельной системы обучения с тесной интеграцией дисциплин;
   учёт всех неординарных достижений обучаемых в творческих книжках (И. П. Волков);
10) использование системы принципов организации воспитания всесторонне развитой и
    социально зрелой личности (Л. М. Фридман), включающей следующие:
    • самостоятельность обучаемых в выборе учебных целей;
    • развитие и учёт индивидуальных особенностей обучаемых;
    • ролевое участие, когда обучаемый играет роли и ответственного, и подчиненного;

                                         67