Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 65 стр.

      Шесть принципов педагогических воздействий в ОИТ и всё,
      что с ними связано

                                                 Рыба без головы гниет со всех сторон.
                                                                  (неизвестный автор)
В. И. Гинецинский сформулировал шесть основных принципов организации педагогиче-
ских воздействий:
1) результативности; педагогическое воздействие должно обязательно предусматривать
   достижение предварительно намеченного результата;
2) эффективности; педагогическое воздействие должно осуществляться таким образом,
   чтобы намеченный результат достигался с наименьшими усилиями и в кратчайшее
   время;
3) объективной ориентированности содержания педагогического воздействия; необходи-
   мо учитывать новейшие достижения науки и практики;
4) личностной ориентированности; в качестве конечного эффекта педагогического воз-
   действия всегда должна рассматриваться конкретная личность;
5) рефлексивности; проектировщик программы должен рассматривать самого себя, свои
   знания, ценностные ориентации, способности как существенный фактор эффективно-
   сти педагогического воздействия;
6) гармоничности; единичное педагогическое воздействие так должно быть включено в
   систему других педагогических воздействий, чтобы способствовать достижению об-
   щего эффекта – формированию личности.
Это не только принципы воздействия, но и принципы управления. Для реализации такого
управления теория обучения, как подчёркивает Н. Ф. Талызина, должна обладать данны-
ми, позволяющими решить следующие задачи:
1) точное указание объекта (процесса) управления; в качестве такого объекта выступает
   процесс усвоения учащимися различных видов деятельности, в первую очередь позна-
   вательной;
2) указание системы независимых характеристик (переменных) объекта управления; это
   необходимо как для определения содержания информации, которую необходимо по-
   лучать по каналу обратной связи, так и для оказания корректирующих воздействий на
   управляемый процесс;
3) указание основных переходных состояний (этапов) управляемого процесса для обес-
   печения управления по принципу «белого ящика»; знание основных переходных со-
   стояний позволяет составить программу управления, адекватную природе этого про-
   цесса и логике его перехода из одного качественного состояния в другое.


При составлении текста параграфа использованы материалы:
1. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики. – Л.: ЛГУ, 1989. – 144 с.
2. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1975. – 344 с.
3. Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на
   базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Влади-
   восток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.


                                           65