Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 64 стр.

нове специализированных средств создают программные продукты в соответствии с воз-
можностями:
   •   на основе контролирующих – программы для опроса;
   •   на основе тренинговых – программы для отработки навыков;
   •   на основе информационно-поисковых – программы для отработки навыков инфор-
       мационно-поисковой деятельности.


При формулировке и описании принципов использованы материалы из книги: [Софронова
Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной
школы. – М.: ИИО РАО, 1998. – 178 с.]



       Индуктивность в обучении - важный дидактический принцип
       применения ИТ в учебном процессе

                                                    Тюрьма не станет демократичнее,
                                                      если ее наполнить демократами.
                                                                  (неизвестный автор)
Присутствуя на занятиях в компьютерных классах можно заметить такие особенности
урока:
   1. Учащиеся часто самостоятельно обращаются к учебнику и дополнительным источ-
      никам справочной информации;
   2. Учащиеся более свободно, чем на обычном уроке, общаются между собой;
   3. Процесс общения учащихся чаще, чем на обычном уроке, связан с обсуждением
      учебных проблем;
   4. Обсуждение учебных проблем часто переходит не в списывание, а в самостоятель-
      ные демонстрации действий и результатов учащимися друг для друга, в указания
      об обращении к фрагментам информации в учебнике или на экране компьютера.
ОИТ настраивают учащихся на взаимообучение, взаимопередачу, индукцию знаний. Уча-
щиеся на таком уроке испытывают тенденцию относиться к педагогу как к консультанту
или судье в спорах (Б. Грудин, С. Должиков, В. Шейгус). Учащиеся берут на себя роль по-
средника в передаче информации, толкователя информации и даже учителя.
Яркой выраженности «индуктивного» эффекта трудно достичь на занятиях вне компью-
терного класса.
Иногда педагог ошибочно принимает этот объективно возникающий эффект за нечто по-
рочное, мешающее ему как транслятору, конкурирующее с чем-то более важным.
Борьба с «индуктивным эффектом» - ошибка. Следует создавать на уроке благоприятную
обстановку для развития индуктивной деятельности – реализовать принцип индуктивно-
сти в обучении. Так можно достичь коллективности и самостоятельности учения, поднять
успеваемость.




                                          64