Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 66 стр.

      Одиннадцать принципов обратной связи и все, что с ними
      связано

                                        Женщина, говорящая "Нет", хочет поговорить.
                                                               (неизвестный автор)
Основные функции внутренней обратной связи (см. работы Машбиц Е.И):
 •   информирование обучаемого о допущенной ошибке;
 •   оказание помощи обучаемому для устранения ошибки;
 •   повышение мотивации посредством суждения о результатах деятельности.
Основные требования, предъявляемые при организации обратной связи:
1) сообщения обратной связи после допущенной ошибки имеют большую педагогиче-
   скую ценность, чем после правильного ответа;
2) информация, содержащаяся в сообщениях обратной связи, должна быть максимально
   краткой и информативной, чтобы помочь быстро обнаружить и устранить ошибку;
4) прежде чем выдать обучаемому дополнительную информацию о допущенной ошибке,
   целесообразно предложить ему самостоятельно устранить ошибку;
5) дополнительную информацию следует давать только после того, как обучаемый либо
   ввел новый ответ, либо запросил помощь;
6) сообщения должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным
   особенностям обучаемых;
7) злоупотребление частой обратной связью нередко приводит к отрицательным послед-
   ствиям, поскольку это неправомерно сужает «поле самостоятельности» обучаемых,
   чрезмерно регламентирует их деятельность, уменьшает диапазон творческих поисков;
8) обучаемые с заниженной самооценкой нуждаются в более частой обратной связи, чем
   уверенные в себе;
9) сообщения по каналу обратной связи должны даваться в течение нескольких секунд;
   задержка сообщений от 30 секунд и больше может отрицательно сказаться на отноше-
   нии обучаемых к помощи компьютера;
10) влияние немедленной и отсроченной обратной связи зависит от типа решаемых учеб-
    ных задач и от этапа решения; в задачах на запоминание целесообразна немедленная
    обратная связь, на понимание – отсроченная; на этапе построения структуры (модели)
    решения задачи целесообразна немедленная обратная связь, при планировании реше-
    ния и контроле его правильности – отсроченная;
11) сообщения, относящиеся к знанию результата, не должны изобиловать похвалой, в
    особенности, если учебная задача была несложной или правильному ответу предшест-
    вовало большое количество ошибочных.
При составлении текста параграфа использованы материалы:
1. Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на
   базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Влади-
   восток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
2. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – Киев:
   Вища школа, 1987. – 224 с.


                                         66