Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 80 стр.

   •   рекламы;
   •   поиска возможностей развития;
   •   связи с иными организациями и коллегами, в том числе зарубежными.
С использованием своих сайтов образовательные учреждения участвуют в совместных
проектах, получают гранты российских и зарубежных фондов (хороший пример – сайты
школ Ярославской области, сайт Дальневосточного государственного университета и др.).




       Как с помощью ОИТ учить решению задач?

                                                     Квалифицированный специалист –
                              это человек, который удачно избегает маленьких ошибок,
                         неуклонно двигаясь к какому-нибудь глобальному заблуждению.
                                    Определение Вейнберга. Артур БЛОХ, Мерфология.
Обучение решению задач – наиболее трудно поддающееся развитию направление ОИТ.
Определение можно выучить, «зазубрить» и воспроизвести, а затем воспроизведенное
сравнить с текстом учебника. Это сравнение подвластно компьютеру в полной мере. Ре-
шение же задачи – процесс многоплановый, могущий быть непредусмотренным, неожи-
данным и верным одновременно. В решениях задач фигурируют многоэтажные формулы,
которые могут быть представлены учащимся совершенно по-разному, сравнить которые с
образцами в памяти компьютера – сложная программистская задача.
Представим себе, что человек, никогда ранее не заглядывавший в механизм часов и не
имеющий ни малейшего представления об их устройстве, вынужден заняться их почин-
кой. С традиционной точки зрения его действия сведутся к двум основным этапам: сна-
чала, на этапе анализа (расчленения целого на части), он разберет механизм на детали,
найдет среди них неисправную (скажем, лопнувшую пружинку или треснувшую ось), а
затем будет решать обратную задачу — задачу синтеза (воссоединения целого из час-
тей), т. е. начнет собирать из деталей целостный механизм.
Но это лишь одна из возможных стратегий — и далеко не лучшая. Во многих отношени-
ях предпочтительнее другой путь: воспользоваться обратной задачей, но обратной не
относительно уже выполненного анализа, а относительно самой исходной задачи, т. е.
попытаться ее заново породить, генерировать. Иными словами, попытаться сначала
самому мысленно сконструировать (изобрести) часовой механизм и затем мысленно по-
рождать различные сбои в его работе.
Анализ прямой задачи путем решения обратной придает проблемной ситуации качество,
которое можно было бы назвать биполярностью: мысль как бы начинает развиваться
между двумя полюсами. При этом анализ исходной задачи протекает на фоне попыток
воссоздать породивший ее процесс, т. е. происходит то, что следовало бы назвать ана-
лизом через синтез. Но поскольку в психологической литературе этот термин обычно
трактуется в ином смысле, лучше называть такой анализ синтезирующим (или генери-
рующим, или инверсионным).
Развиваясь между двумя полюсами, один из которых соответствует исходной задаче, а
второй — обратной, мысль попеременно движется в двух встречных направлениях. При
этом каждая перемена направления в большей или меньшей степени порождает сплав
• мотивационного напряжения, создаваемого незавершенным действием;


                                         80