Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 81 стр.

•   мотивационной установки (состояния потенциальной готовности к активной реак-
    ции в случае появления предмета ранее возникшей потребности)
•   напряжения ожидания, создаваемым стремлением предвосхитить ожидаемую под-
    задачу.
Аккумулируясь, суммарное напряжение периодически то нарастает, то сменяется вне-
запной разрядкой в форме Ага-эффекта. (Л. В. Шеншев)
Есть еще один подход.
В приложениях к настоящему пособию описан компьютерный комплекс «Диалог», соз-
данный в ДВГУ в 1994-1997 гг. и долгое время применявшийся там для проведения мас-
совых тестирований знаний школьников и студентов по дисциплинам:
   • Химия (В. Вовна, И. Львов);
   • Право (Т. Бушуева);
   • Теория симметрии (А. Фалалеев, И. Морев)
   • Физика (А. Устинов, Т. Петрова, Л. Трофимова, М. Ливанидов);
   • История России (С. Плохих, З. Ковалева, Н. Беляева);
   • Латинский язык (С. Крицкая, Н. Морева);
   • Русская литература (А. Ильичев).
Коллективом преподавателей-физиков были созданы для «Диалога», несколько десятков
тестов, позволяющих проверять умение решения задач по;
   • Механике;
   • Электричеству и магнетизму;
   • Молекулярной физике и термодинамике.
Согласно сценарию «Диалога», на экране компьютера перед учащимся последовательно
появляются варианты действий решения задачи, предлагаемые виртуальными персонажа-
ми. При этом персонажи «обсуждают» демонстрируемые выражения между собой и, ино-
гда, обращаются к учащемуся за «поддержкой». Учащийся должен успевать реагировать
на каждую фразу персонажей нажатием одной из трех клавиш «верно», «не уверен», «не
верно». В зависимости от действий учащегося в ключевых местах сценарий виртуальной
беседы ветвится. Иногда беседа заходит в тупик, решение «не совпадает с ответом». Тогда
в беседе персонажей «обыгрывается» возврат к последнему правильному действию, и бе-
седа возобновляется в другом русле.
Оценка знаний вычисляется в конце сеанса путем использования отношения количеств
верных и неверных нажатий учащимся управляющих клавиш.
Студенты 1-го и 2-го курсов с энтузиазмом относились к таким занятиям. Оказывается,
таким образом можно реально получить и закрепить навыки решения задач. К сожалению,
при этом не приходится выписывать решения на бумаге, что, в общем, важно для учения.
Многие студенты педагогического отделения с желанием создавали новые сценарии таких
виртуальных бесед в качестве курсовых работ на старших курсах. Ими созданы несколько
сценариев обучения решению задач по статистической физике и квантовой механике. К
сожалению, многие из студенческих сценариев остались нереализованными в связи с объ-
ективным ходом развития компьютеризации.


При создании текста параграфа использовался материал пособия: Шеншев Л. В. Основы
адаптивного обучения языку (семиотические аспекты развития речи с помощью авто-
мата). — М.: Наука, 1995. — 113с.



                                          81