Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 83 стр.

   •   обеспечивает усвоение повышенных объемов учебной информации в сжатые сро-
       ки;
   •   расширяет возможности управления процессами усвоения знаний и повышает ка-
       чество обучения;
   •   создает новые возможности автоматизации процесса обучения;
   •   сводит до минимума непроизводительные затраты учебного времени преподава-
       телей и обучающихся;
   •   раскрывает широкие возможности адаптации обучающих программ к уровню
       знаний контингента обучаемых.




  Как с помощью ОИТ учить иностранному языку?

                           У каждого человека есть две родины, и одна из них – Франция.
                                                              Бенджамин ФРАНКЛИН
ОИТ, по мнению многих специалистов, – панацея в решении проблем быстрого и качест-
венного обучения языкам. Однако, эта панацея пока не действует так, как хочется.
Принципы обучения языкам:
   1. Стратегия перевернутого конуса. Начальный этап обучения должен обеспечить
      устойчивую автоматизацию речи на ограниченном словаре и тем самым создать
      прочную базу для последующего уже более быстрого усвоения нового языкового
      материала.
   2. Повторение без повторения. Интенсивное повторение быстро наскучит ученику.
      Необходимо разучивать один и тот же речевой образец с варьированием его инто-
      нации и с постепенным повышением требований к темпу его произнесения.
   3. Не более одной трудности. Генерируемые учащимся языковые конструкции
      должны содержать не более одной трудности.
   4. От целого к части. Важнейшая идея, связанная с подстановочными речевыми уп-
      ражнениями или речевыми моделями. Сначала нужно усвоить некоторый набор
      базисных фраз (речевых образцов), а затем научиться заменять в них те или иные
      элементы, чтобы продуцировать по аналогии другие фразы, в которых возникнет
      потребность.
Авторство первых трех идей восстановить невозможно, так они стары. Четвертая идея
принадлежит английскому методисту Г. Пальмеру (изложившему ее еще в начале 20-х го-
дов), но в американской литературе ее чаще связывают с именем Ч. Фриза, который удач-
но ее популяризовал и, по-видимому, в какой-то мере развил.
Идею Пальмера считают и методом обучения, и гипотезой, объясняющей порождение ре-
чи подсознательными актами подстановки готовых речевых знаков в готовые схемы.
Однако в практике массового обучения метод речевых моделей не оправдал возлагавших-
ся на него надежд. В частности, это проявилось в виде кризиса так называемых языковых
лабораторий. Помимо причин, специфичных для этого кризиса, здесь сказалась еще одна:
естественные процессы порождения и восприятия речи подменялись другими, имеющими
с ними лишь внешнее сходство.
В одном методическом пособии рекомендовалась, например, такая форма подстановоч-
ных упражнений: «Учитель: Не wrote the report for me. Ученики: Не wrote the report for me.

                                           83