Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 85 стр.

Многими ветвями обозначится переход к следующей фразе. Он должен отвечать требова-
нию оптимальной трудности выполняемых речевых упражнений. Характеристикой степе-
ни трудности очередной фразы можно считать количество синтагм, которыми она отлича-
ется от предыдущей. Каждый уровень трудности можно реализовать по-разному в зави-
симости от того, какие компоненты фразы сохранять, а какие наполнять новой лексикой.
Различия вариантов существенны, и при адаптивном параметрическом варьировании их
необходимо учитывать, потому что лексические единицы для обучаемого не равноценны
по своей трудности. Каждое превышение уровня трудности, оптимального для данного
ученика на данной стадии речевого упражнения, грозит ему ретроактивным торможением,
которое превращает его усилия в сизифов труд.
Конкретизируя задачу параметрического варьирования, допустим, что базисных фраз де-
сять, и у каждой из них по шесть синтагм. В таком случае для адаптации обучения при-
шлось бы предварительно записать на магнитную ленту миллион фраз, причем понадо-
бился бы магнитофон, который смог бы их воспроизводить в любой последовательности.
Таким образом, даже сравнительно скромное повышение адаптивности обучения потре-
бовало от обучающего устройства, чтобы оно умело воспроизводить (причем в любой по-
следовательности) учебный материал по меньшей мере в сто тысяч раз большего объема,
чем при обучении по линейным (минимально адаптивным) программам.
При создании текста параграфа использовался материал пособия: Шеншев Л. В. Основы
адаптивного обучения языку (семиотические аспекты развития речи с помощью авто-
мата). — М.: Наука, 1995. — 113 с.




       Семь групп специальных методов компьютерного обучения

          …знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов…
                                                                      К. Гельвеций
Обучение с использованием ОИТ активизирует применение специальных методов, позво-
ляющих добиться наиболее благоприятных условий для развития творческой личности.
Такие методы можно разделить на группы:
Методы организации деятельности по образцу:
   •   методы аналогий; различают тривиальную аналогию (сходство очевидных, близких
       признаков) и нетривиальную аналогию, являющуюся механизмом творчества;
   •   методы реальной действительности; реализуют обращение к опыту обучаемых,
       способствуют объективной оценке окружающей действительности; применение
       мультимедийных технологий и средств виртуальной реальности позволяет исполь-
       зовать эти методы шире;
   •   методы транспозиции; перестановка компонентов в пределах системы; эти методы
       используют при моделировании и при изучении графических редакторов;
   •   методы моделирования; позволяет детально разобрать функционирование техниче-
       ских механизмов и природных явлений;
Методы, стимулирующие развитие творческого воображения:
   •   методы геометрических трансформаций; основаны на использовании программ,
       позволяющих производить преобразование объектов, показе их под разными угла-


                                        85