Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 86 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

86
ми зрения; развивают пространственное воображение, позволяют самостоятельно
устранить ошибки или упущения при построении трёхмерных изображений;
• методы эвристического комбинирования; в основе методов лежит набор операций
по перестановке элементов проектируемого объекта, акцентированию отдельных
из них, приспособлению объектов к возможностям человека и условиям среды;
• методы использования случайностей и ассоциаций; могут дать наибольший эф-
фект, если используется взаимосвязь и взаиморазвитие идей.
При составлении текста параграфа использованы материалы:
Кречетников К. Г. Теорети-
ческие основы создания креативной обучающей среды на базе информационных техноло-
гий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та,
2001. – 360 с
Типология программ учебного назначения. Дюжина
оснований классификации
Человек человеку – друг, товарищ и волк
(из фольклора русских бизнесменов)
Существует много классификаций и типологий программ учебного назначения (напр., см.
работы Н. В. Апатовой, А. С. Лесневского, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой, J. J. Wellington и
др.). В институте средств обучения РАО предложили классификационные критерии типо-
логии педагогических программных средств:
1.
по предметному содержанию;
2.
по функции:
диагностические;
контролирующие;
обучающие;
демонстрационные;
справочно-информационные;
формирующие;
тренажерные;
3.
по степени активности учащихся (рассчитанные на минимальную степень активно-
сти – демонстрационные, на максимальную степень – конструирующие);
4.
по целевой группе пользователя: программные средства для учителя (создание но-
вых, применение имеющихся программ – «электронный конспект», «электронный
журнал»); программные средства для учащихся – общего назначения и специали-
зированные;
5.
по уровню коммуникативности: предметно-ориентированные обучающие про-
граммы с разными степенями интерактивности и коммуникативно-
ориентированные.
В работах И. В. Роберт дана классификация, основанная на их методическом назначении: 
       ми зрения; развивают пространственное воображение, позволяют самостоятельно
       устранить ошибки или упущения при построении трёхмерных изображений;
   •   методы эвристического комбинирования; в основе методов лежит набор операций
       по перестановке элементов проектируемого объекта, акцентированию отдельных
       из них, приспособлению объектов к возможностям человека и условиям среды;
   •   методы использования случайностей и ассоциаций; могут дать наибольший эф-
       фект, если используется взаимосвязь и взаиморазвитие идей.


При составлении текста параграфа использованы материалы: Кречетников К. Г. Теорети-
ческие основы создания креативной обучающей среды на базе информационных техноло-
гий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та,
2001. – 360 с




       Типология программ учебного назначения. Дюжина
       оснований классификации

                                                  Человек человеку – друг, товарищ и волк
                                                      (из фольклора русских бизнесменов)
Существует много классификаций и типологий программ учебного назначения (напр., см.
работы Н. В. Апатовой, А. С. Лесневского, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой, J. J. Wellington и
др.). В институте средств обучения РАО предложили классификационные критерии типо-
логии педагогических программных средств:
   1. по предметному содержанию;
   2. по функции:
                 ƒ   диагностические;
                 ƒ   контролирующие;
                 ƒ   обучающие;
                 ƒ   демонстрационные;
                 ƒ   справочно-информационные;
                 ƒ   формирующие;
                 ƒ   тренажерные;
   3. по степени активности учащихся (рассчитанные на минимальную степень активно-
      сти – демонстрационные, на максимальную степень – конструирующие);
   4. по целевой группе пользователя: программные средства для учителя (создание но-
      вых, применение имеющихся программ – «электронный конспект», «электронный
      журнал»); программные средства для учащихся – общего назначения и специали-
      зированные;
   5. по уровню коммуникативности: предметно-ориентированные обучающие про-
      граммы с разными степенями интерактивности и коммуникативно-
      ориентированные.
В работах И. В. Роберт дана классификация, основанная на их методическом назначении:

                                            86

Страницы