Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 87 стр.

   •   обучающие;
   •   контролирующие;
   •   тренажеры;
   •   информационно-справочные;
   •   информационно-поисковые;
   •   имитационные;
   •   моделирующие;
   •   демонстрационные;
   •   игровые;
   •   досуговые.
Нестеров А. В. с коллегами предложили системы классификации на признаках:
   •   дидактическая направленность;
   •   программная реализация;
   •   техническая реализация;
   •   предметная область.
Частью стандартизации является спецификация областей применения пособия в учебном
процессе. Постановка конкретной цели применения означает ответ на вопросы:
   •   где? (указание конкретного «места» решаемых задач в учебном процессе);
   •   зачем? (указание целей усовершенствования учебного процесса);
   •   что и как? (функциональное назначение в рамках учебного процесса).
По дидактической направленности пособия можно разделить на:
   •   обучающие программы для формирования новых знаний и навыков;
   •   диагностические и тестовые программы, предназначенные для проверки и оцени-
       вания знаний, способностей и умений;
   •   тренировочные программы для повторения и закрепления материала, не содержа-
       щие нового учебного материала;
   •   имитационные программы для формирования практических навыков;
   •   моделирующие программы для повышения наглядности изучения сложных явле-
       ний;
   •   базы данных и базы знаний по различным отраслям знаний;
   •   экспертные системы;
   •   прикладные и инструментальные программные средства для выполнения конкрет-
       ных учебных операций (создание текстов и таблиц, графической информации);
   •   системы автоматизированного курсового и дипломного проектирования.
В МЭИ и РосНИИИС предложили следующую классификацию:
   •   компьютерные учебники;
   •   предметно-ориентированные среды;

                                          87