Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 88 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

88
• лабораторные практикумы;
• тренажеры;
• контролирующие программы;
• справочники, базы данных учебного назначения.
Существует разделение обучающих программ на:
• тренировочные (drill & practice);
• пошаговые (step-by-step);
• наставнические (tutorial);
• программы «учись через открытия» (discovery-learning).
Дж. Веллингтон классифицировал программы по степени управления действиями уча-
щихся:
1. Программы предназначенные для тестирования и закрепления знаний, умений и навы-
ков:
• тренировочные (skill-and-drill);
• наставнические (tutorial);
2. Группа программных средств с менее жестким управлением со стороны компьютера;
• игровые;
• имитационные;
3. Программы обеспечения информационно-поисковой деятельности учащегося
4. Программы, в которых стратегию и тактику обучения выбирает учащийся.
Вышеназванные типологии не учитывают первоначального назначения систем при их
разработке. Чтобы наиболее полно раскрыть особенности применения ПМС в учебном
процессе и тенденции их развития, различают (Софронова Н. В.);
• программы, специально созданные для использования в учебном процессе;
• средства, адаптированные к применению в школе
В. М. Монахов выделил следующие четыре направления использования программных
средств в процессе обучения:
• экспертные системы;
• разветвленно-диалоговые обучающие системы;
• имитаторы эксперимента;
• обучающие среды.
Развитие специально-разработанных и адаптированных систем идет навстречу друг другу.
А. И. Башмаков и И. А. Башмаков к образовательным средствам относят
• компьютерные средства психофизиологического сопровождения (СПС);
в функции которых включают мониторинг психофизиологического состояния учащегося
непосредственно в ходе учебного процесса, оценивание способностей к некоторым видам
деятельности и пр.
В настоящее время выделяют следующие варианты оформления обучающих средств: 
   •   лабораторные практикумы;
   •   тренажеры;
   •   контролирующие программы;
   •   справочники, базы данных учебного назначения.
Существует разделение обучающих программ на:
   •   тренировочные (drill & practice);
   •   пошаговые (step-by-step);
   •   наставнические (tutorial);
   •   программы «учись через открытия» (discovery-learning).
Дж. Веллингтон классифицировал программы по степени управления действиями уча-
щихся:
1. Программы предназначенные для тестирования и закрепления знаний, умений и навы-
ков:
    • тренировочные (skill-and-drill);
    • наставнические (tutorial);
2. Группа программных средств с менее жестким управлением со стороны компьютера;
    • игровые;
    • имитационные;
3. Программы обеспечения информационно-поисковой деятельности учащегося
4. Программы, в которых стратегию и тактику обучения выбирает учащийся.
Вышеназванные типологии не учитывают первоначального назначения систем при их
разработке. Чтобы наиболее полно раскрыть особенности применения ПМС в учебном
процессе и тенденции их развития, различают (Софронова Н. В.);
   •   программы, специально созданные для использования в учебном процессе;
   •   средства, адаптированные к применению в школе
В. М. Монахов выделил следующие четыре направления использования программных
средств в процессе обучения:
   •   экспертные системы;
   •   разветвленно-диалоговые обучающие системы;
   •   имитаторы эксперимента;
   •   обучающие среды.
Развитие специально-разработанных и адаптированных систем идет навстречу друг другу.
А. И. Башмаков и И. А. Башмаков к образовательным средствам относят
   •   компьютерные средства психофизиологического сопровождения (СПС);
в функции которых включают мониторинг психофизиологического состояния учащегося
непосредственно в ходе учебного процесса, оценивание способностей к некоторым видам
деятельности и пр.
В настоящее время выделяют следующие варианты оформления обучающих средств:



                                           88

Страницы