Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 90 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

90
ЭС предназначены для того, чтобы сделать доступными сочетания знаний, опыта,
навыков и интуиции квалифицированных специалистов. ЭС в сочетании с комплексом
учебной информации, в отличие от существующих автоматизированных учебных курсов,
являются принципиально новым направлением повышения дидактической эффективности
программно-методических комплексов, реализующих контроль и управление процессом
обучения. Это отличие заключается в возможности интеллектуальной поддержки
обучаемых разного уровня подготовленности. Такая возможность обусловлена наличием
базы знаний.
Типы задач, где целесообразно использование ЭС:
• управление процессом обучения с учетом индивидуальной подготовленности
обучаемого, его индивидуальных особенностей;
• диагностика и прогнозирование качества усвоения предметной информации и
формирование изменений в последовательности представления учебного
материала;
• поддержание профессионального уровня обучаемого в данной предметной
области;
• разработка инструментальных систем.
Опыт создания и использования ЭС выявил следующие проблемы:
• необходимо создание большого количества ЭС со своей иерархией задач;
• мало специалистов – инженеров по знаниям;
• слабые объяснительные способности ЭС, отсутствие дифференциации объяснений
в зависимости от квалификации и опыта пользователя;
• трудности в оценке качества рекомендаций и сравнении решений ЭС и экспертов.
Несмотря на указанные проблемы, экспертные системы доказали свою эффективность и
активно внедряются в различные сферы человеческой деятельности
При создании текста параграфа использованы материалы:
1. Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе
общеобразовательной школы. – М.: ИИО РАО, 1998. – 178 с.
2. Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын С. Ю. Информационные педагогические
технологии. Учебно-методическое пособие, – СПб.: Издательство ООО «Книжный
дом», 2003 – 340 с. 
ЭС предназначены для того, чтобы сделать доступными сочетания знаний, опыта,
навыков и интуиции квалифицированных специалистов. ЭС в сочетании с комплексом
учебной информации, в отличие от существующих автоматизированных учебных курсов,
являются принципиально новым направлением повышения дидактической эффективности
программно-методических комплексов, реализующих контроль и управление процессом
обучения. Это отличие заключается в возможности интеллектуальной поддержки
обучаемых разного уровня подготовленности. Такая возможность обусловлена наличием
базы знаний.
Типы задач, где целесообразно использование ЭС:
   •   управление процессом обучения с учетом индивидуальной подготовленности
       обучаемого, его индивидуальных особенностей;
   •   диагностика и прогнозирование качества усвоения предметной информации и
       формирование изменений в последовательности представления учебного
       материала;
   •   поддержание профессионального уровня обучаемого в данной предметной
       области;
   •   разработка инструментальных систем.
Опыт создания и использования ЭС выявил следующие проблемы:
   •   необходимо создание большого количества ЭС со своей иерархией задач;
   •   мало специалистов – инженеров по знаниям;
   •   слабые объяснительные способности ЭС, отсутствие дифференциации объяснений
       в зависимости от квалификации и опыта пользователя;
   •   трудности в оценке качества рекомендаций и сравнении решений ЭС и экспертов.
Несмотря на указанные проблемы, экспертные системы доказали свою эффективность и
активно внедряются в различные сферы человеческой деятельности


При создании текста параграфа использованы материалы:
1. Софронова Н. В. Программно-методические средства            в   учебном    процессе
   общеобразовательной школы. – М.: ИИО РАО, 1998. – 178 с.
2. Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын С. Ю. Информационные педагогические
   технологии. Учебно-методическое пособие, – СПб.: Издательство ООО «Книжный
   дом», 2003 – 340 с.




                                         90

Страницы