Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 126 стр.

   •   Учителя и преподаватели относятся к тестированию своих ЗУН, как правило, на-
       стороженно. Они опасаются процедуры регистрации, они опасаются прикасаться к
       клавиатуре и мыши. Раскрепощение (чудесное преображение) наступает, когда
       оказывается, что «тестируются знания не самого участника, а руководимого им
       компьютерного персонажа». При такой постановке педагоги часами готовы сидеть
       за компьютером, обсуждая с коллегами нюансы возникающих на экране эпизодов,
       стремясь «заработать» как можно больше баллов;
   •   Допущение сценарием игры компьютерной «шпаргалки» приводит к интенсифика-
       ции запоминания учебной информации. Информация получаемая «обходным» пу-
       тем, оказывается, лучше запоминается. Учащиеся (и педагоги) с удовольствием де-
       лятся друг с другом почерпнутыми знаниями, помогают друг другу их найти, рас-
       крепощаются при коллективном общении на учебные темы.
Повторим: описанные явления происходят как среди детей, так и среди взрослых. Более
того, в игровом тестировании с интересом участвуют даже присутствующие родители и
школьные «двоечники»: они с интересом обсуждают с одноклассниками и учителем пе-
рипетии своих компьютерных диалогов в рамках учебной дисциплины, обращаются к
учебнику.
Последнее из перечисленных выше наблюдений, вероятно, может привести в будущем к
необычной технологии образовательного процесса, когда учащиеся самостоятельно, груп-
пой и в одиночку, «добывают» учебную и дополнительную информацию, становящуюся
коллективным достоянием.
Проведенные нами исследования попыток тестирований школьников показали, что, в слу-
чае снятия количественных ограничений на набор тестовых заданий, «кривая роста» ре-
зультатов участников в среднем близка экспоненте. При этом вычисляемый экспоненци-
альный параметр (коэффициент) устойчив и, по-видимому, может использоваться в каче-
стве характеристик как участника, так и коллектива участников тестирований. На форму
кривой «роста» должны оказывать влияние такие характеристики учащегося как скорость
адаптации к ситуации, способность быстро усваивать учебный материал (обучаемость),
психическое состояние во время сеанса тестирования, осведомленность. Важным показа-
телем, который можно извлечь из результатов повторных тестирований, вместе с суммар-
ным количеством набираемых участником баллов, является разность количеств баллов,
набранных при повторных тестированиях. В зависимости от времени, прошедшего между
попытками, эту разность можно интерпретировать и как показатель привыкания, и как по-
казатель обучаемости (в перерыве участник мог по своей инициативе общаться с коллега-
ми, читать учебник и пр.). Отклонения этого показателя в положительную (отрицатель-
ную) сторону вполне могут характеризовать учащегося с положительной (отрицательной)
стороны.
На основании сказанного, целесообразно обсудить введение в научный обиход такой чис-
ленной характеристики процедуры тестирования (мы ее здесь называем «релевантность»),
которая прямо связана с валидностью, но характеризует не степень устойчивости резуль-
тата измерения, а степень его роста при повторных измерениях.
Уточним специально для физиков: описанная характеристика имеет интересный аналог в
статистической физике – производство энтропии.




                                         126