Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 138 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

138
06.12. Две дюжины оснований типологии тестовых заданий
Создаваемые в настоящее время в России БТЗ, на первый взгляд, так различны, что труд-
но их сопоставить для дальнейшего совместного использования. Ряд исследователей, за-
нимающиеся этой проблемой, предложили способы классификации БТЗ.
ПЕРВАЯ ДЮЖИНА
оснований определена комбинированной типологией ТЗ предложенной Е. А. Михайлыче-
вым (Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. - 432
с.) на основе типологий Г.А. Балла, В.И. Андреева, В.П. Беспалько. Мы здесь внесли в нее
некоторые не принципиальные коррекции, следуя лишь соображениям лаконичности и
однообразия
.
1.
Ориентация на диагностируемый уровень усвоения (по концепции В.П. Беспалько):
• I уровень;
• II уровень;
• III уровень (не типовая задача, связанная с графическими и модельными построе-
ниями, не имеет эталона ответа);
• IV уровень (эвристическая задача, не имеет эталона ответа).
2.
Характер обобщённости предмета задачи:
• индивидуальный;
• родовой.
3.
Характер предмета решения задачи:
• материальный;
• информационный.
4.
Характер разрешимости тестовой задачи:
• принципиально неразрешимая;
• принципиально разрешимая.
5.
Субъективная подготовленность претендента к решению тестовой задачи:
• рутинная;
• не рутинная.
6.
Чёткость построения тестовой задачи:
• чёткая (алгоритмическая);
• нечёткая.
7.
Нацеленность формулировки на адекватность восприятия:
• ориентированная на адекватное восприятие;
• ориентированная на неадекватное восприятие.
8.
Возможность изменения предмета задачи: 
   06.12. Две дюжины оснований типологии тестовых заданий


Создаваемые в настоящее время в России БТЗ, на первый взгляд, так различны, что труд-
но их сопоставить для дальнейшего совместного использования. Ряд исследователей, за-
нимающиеся этой проблемой, предложили способы классификации БТЗ.


ПЕРВАЯ ДЮЖИНА
оснований определена комбинированной типологией ТЗ предложенной Е. А. Михайлыче-
вым (Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. - 432
с.) на основе типологий Г.А. Балла, В.И. Андреева, В.П. Беспалько. Мы здесь внесли в нее
некоторые не принципиальные коррекции, следуя лишь соображениям лаконичности и
однообразия.
1. Ориентация на диагностируемый уровень усвоения (по концепции В.П. Беспалько):
   •   I уровень;
   •   II уровень;
   •   III уровень (не типовая задача, связанная с графическими и модельными построе-
       ниями, не имеет эталона ответа);
   •   IV уровень (эвристическая задача, не имеет эталона ответа).
2. Характер обобщённости предмета задачи:
   •   индивидуальный;
   •   родовой.
3. Характер предмета решения задачи:
   •   материальный;
   •   информационный.
4. Характер разрешимости тестовой задачи:
   •   принципиально неразрешимая;
   •   принципиально разрешимая.
5. Субъективная подготовленность претендента к решению тестовой задачи:
   •   рутинная;
   •   не рутинная.
6. Чёткость построения тестовой задачи:
   •   чёткая (алгоритмическая);
   •   нечёткая.
7. Нацеленность формулировки на адекватность восприятия:
   •   ориентированная на адекватное восприятие;
   •   ориентированная на неадекватное восприятие.
8. Возможность изменения предмета задачи:


                                           138

Страницы