Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 139 стр.

   •   теоретическая;
   •   практическая.
9. Особенности формулировки задания:
   •   задачи на исполнение;
   •   задачи на преобразование;
   •   задачи на восстановление;
   •   задачи на построение;
   •   задачи на использование процедуры;
   •   задачи на использование имеющегося состояния, условия.
10. Логическая схема построения задания:
   •   индуктивная;
   •   дедуктивная;
   •   смешанная (индуктивно-дедуктивная).
11. Доминирующие приемы метода познания, требуемого для решения задачи:
   •   логическая;
   •   аналитическая;
   •   экспериментальная;
   •   графическая.
12. Форма организации выполнения задачи:
   •   индивидуальная;
   •   групповая;
   •   фронтальная.
На основе этой схемы можно описывать основные аспекты ориентации ТЗ. Она же может
помочь в планировании структуры вновь создаваемой БТЗ.
В некоторых случаях удается добиться еще более детальной классификации заданий. Для
этого дополним приведенную первую дюжину оснований еще одной.


ВТОРАЯ ДЮЖИНА ОСНОВАНИЙ
может быть построена на основании работы (Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Теория и
практика формирования программно-дидактических тестов. М.: Издательство МЭСИ,
2001. - 130 с.) и ряда сделанных нами дополнений:
13. Форма:
   •   на указание верных вариантов (закрытая форма);
   •   на исправление или ввод информации (открытая форма);
   •   на указание соответствия;
   •   на указание последовательности.
14. Тип оценивания:

                                           139